浅谈初中物理疑难概念形成原因

江盛丽

【摘 要】物理概念是初中物理知识的基础，初中物理学的内容由物理现象、事实、概念、规律和理论这几个方面组成，由于物理规律反映的是物理概念之间的联系，掌握物理概念是解释物理现象的前提，所以物理概念是物理规律和物理理论的基础。

【关键词】物理概念；物理规律

一、前概念的影响

学生在学习物理概念之前，已经有了一定的生活经验，并且对于生活中的物理现象有了自己肯定的观点，我们称为前概念的影响，如果前概念与新概念发生认知的冲突时，严重影响新概念的建构时，阻碍了新概念同化到学习者的认知中时，我们把这种概念称为前概念造成的疑难概念。

物理前概念具有广泛性，学生在学习物理前已经生活在丰富多彩的世界里，已经拥有生活经验，正是由于广泛的前概念的影响，根深蒂固的存在脑海里，教师在进行物理概念教学时，遇到了难题，如果采用传统教学，用正确的概念覆盖错误的前概念，“满堂灌”或者“填鸭式教学”的教学方式，把学生的头脑当成一个空容器，以为可以不断的往里灌输，而部分的教师并不知道，学生的头脑里已经存在了大量的前概念，最终造成了整个知识概念的混乱。前概念还具有顽固性和负迁移性，隐蔽性的特点。教师应该根据前概念的特点，采用适当的教学方式，转变学生的前概念，了解到学生心中的前概念，包括前概念形成的原因，建构的过程，必须将原来错误的认知结构解体，形成正确的物理概念认知结构。

二、抽象思维能力有限

由于此阶段的儿童已经具有系统的逻辑能力，包括思维的可逆性和平衡性，其思维发展水平接近于成人，身心发展虽然逐步走向成熟，从具体的形象思维过渡到抽象思维，虽然已具备一定的推理、归纳、总结的能力，但抽象思维还不够成熟，仍是依靠感性经验的支持，因此抽象思维能力的形成和发展必须要以直观表象思维为先决条件。学生在学习物理概念中，直观现象总会先入为主，比如在学习力的概念时，教师提出了力是物体对物体的作用。在实例分析时，当老师提出了人推墙，受到了哪些作用力这个问题时，大部分学生都直观的认为由于施力物体是人，因此墙受到了推力，但提及到人是否受到力时，相当一部分学生的就会认为不受力，并且以人并没有发生运动状态的变化为理由。这个直观的表象导致了学生对力概念的简单理解，并没有深入思考。有经验的老师通过改变情景，就可以推翻学生错误的观点。如让推墙的人穿上轮滑，人就会往后退，或者让学生体验一下推墙的过程，感觉到人受到了挤压，这些真实的感受就能引导出学生了解到力的作用是相互的。因此，由于学生抽象思维能力有限也影响物理概念的教学，形成学生困惑的疑难概念。教师必须要了解学生对物理概念的直观表象是哪些，运用了哪些思维方式去思考，才能更好地引导学生改变思维方式，更好的形成物理概念。

三、来自学生心理的影响

学生的心境会影响概念的建构，如果学生在学习物理概念时，心情是愉悦舒坦的，放松的，好奇的，学习状态是勤奋的，主动的，个性獨立的，不依赖教师，面对困难时，有敢于挑战的勇气，那么就可以轻松、容易并且成功建构概念。当学生在概念学习时，学习状态如果是勤奋，独立不依赖老师，敢于挑战困难时，就可以成功地建构概念，反之，所学的物理概念就会转变为疑难概念。

懒惰心理：因生源条件的条件限制，笔者任教学校的大部分孩子都是“靠海吃海”的渔民子女和进城务工子弟。父母忙于生计而忽略了对他们的管教。这些孩子在校无目标学习，还能在老师的压力下有所顾忌，而回到家之后就犹如“脱缰野马”般自由散漫了。无人监管再加上对学校压力的反弹，他们会沉迷于虚拟的网络世界，这时作业就成为了沉重的包袱。为了应对老师的压力，它们要么上“作业帮”寻求答案，要么早早到校后抄袭，总之草草应付了事。这些懒惰厌学的心理状态下，学习就是父母和教师单方面的要求，让他们学习物理，自然“无功而返”。

四、来自教师教学方式的影响

孔夫子说“有教无类”，但对于一个接近50人的班级来说，“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”每个学生的智力水平，学习状态都不一样，相应地每个老师的教学水平、教学风格各不相同。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同风格的老师不同的授课方式对不同的学生有不同的影响。有的老师喜欢复习引入，认为承上启下，可以融会贯通，有的学生就会觉得是“炒冷饭”枯燥乏味，甚至反感。还有的教师课堂上要求非常严格，表情严肃，不言苟笑，使学生产生了惧怕心理，课堂上气氛压力沉闷，学生噤若寒蝉，不敢与老师沟通，久而久之失对物理失去热情。教师的教学方式导致了学生不同的心理状态，不同的心理状态又导致学生对物理概念态度不同，所涉及到重点概念就会转变成了疑难概念。因此，如果教师在教学过程中没有把“以学生为本”放在首位，改变上课的策略，调整内容的难易度，那效果可能微乎其微。所以与学生的沟通应该从学生的角度出发，每个学生的性格和学习能力各不相同，我们应该尊重他们的个性特点，并对教学设计进行改变，设计出符合学情的教案，让学生在轻松的教学进程中获取知识、培养能力。

参考文献：

[1]季培林.中学物理前概念及其转化的研究[D].浙江师范大学，2004