见“微”知著微课不“微”——建构基于“儿童立场”的信息技术微课堂

江苏南京市溧水区第二实验小学 胡国科

见“微”知著微课不“微”
——建构基于“儿童立场”的信息技术微课堂

江苏南京市溧水区第二实验小学 胡国科

儿童是天生的自由者和探索者，儿童的世界充满童真、童趣。教育应站在儿童立场上，从儿童出发，发现和引领儿童。基于“儿童立场”的信息技术微课堂，尊重儿童的天性，恪守儿童立场，以其短小、精悍、趣味的内容和自主、灵活、便捷的方式，优化学生的学习方式，将学生的学习引向移动化、自主化、泛在化和个性化。

微课 儿童立场 信息技术 课堂教学

儿童是单纯的、感性的、好奇的、富有情感的，将微课应用于信息技术教学中，能够充分发挥信息技术“近水楼台先得月”的先天优势，改进学习方式，优化教学结构，构建基于“儿童立场”的微课堂。

一、微课导学，见“微”生趣

1.讲究“真”，用微课创设生活化情境

找准契合点，运用微课技术将学生日常生活中的元素迁移进课堂，创设生活化的情境，让学生的学习更真实、更有趣。如在教学苏科版小学四年级信息技术教材《插入表格》一课时，可以用摄像机拍摄生活中的课程表、快餐店菜单、班级评价表等表格，制作成微课《生活中的表格》，让学生感受表格在生活中的广泛应用，渗透“用信息技术知识解决实际问题”的思想，激活课堂的内质和外延。贴近生活的学习，才是最真实的学习，才能走进学生的内心。

2.注重“情”，用微课创设童趣化情境

“情感是情境的核心，无情之境终不成境界。”微课集声音、影像等元素于一身，运用微课技术将童话故事、动画片等儿童感兴趣的内容与教学进行融合，创设丰富生动、富有童趣童真的情趣化情境，可以充分调动学生的感官，让学生的情感在潜移默化、润物无声中悄然改变。如在教学苏科版小学三年级信息技术教材《组合图形》一课时，可以将学生熟知的动画片《喜羊羊与灰太狼》改编成：羊村的房子被可恶的灰太狼摧毁了，羊羊们的生命危在旦夕，喜羊羊请同学们帮羊村设计一座坚固、漂亮的房子，全班学生发起“拯救羊村”的行动。学生在这样的情境下开展学习，思维、想象、记忆等智力活动笼罩上浓烈的情感色彩。有情的课堂，才有温度；有情的学习，才有深度。

3.突出“美”，用微课创设艺术化

情境“课堂教学本身就是一门艺术，理应贯穿并彰显其特有的美。”运用微课，创设富有美感的情境，使学生的学习活动充满艺术美感，让课堂充满活力，色彩斑斓。如在教学苏科版小学四年级教材《在幻灯片中插入图片》一课时，可以将插有我国著名风景名胜图片的幻灯片录制成微课《美丽的中国山水》。

二、微课助学，见“微”启智

1.自学“微课”，分层教学，因材施教

众所周知，学生的知识基础、智力水平、学习方法、情感态度价值观都存在个体差异，尤其是在信息技术学科方面表现得比较突出。利用微课来进行教学，能充分尊重学生的个体差异，实现“人人学有价值的信息技术，人人都能获得必需的信息技术，不同的人在信息技术上得到不同的发展”的育人目标。如在教学《在幻灯片中插入图片》一课时，可以将第一个知识点“插入图片”制作成两个层次的微课。第一层次仅是按照教材上的方法在幻灯片中插入本地图片，达成最基本的学习目标。第二层次则可以教学先从因特网上搜索下载图片保存到本地文件夹中，再插入到幻灯片中。两个层次的微课，满足不同层次学生的个性化学习需求。

2.研学“微课”，集思广益，突破难点

借助微课，开展小组学习，对于突破教学重难点有着明显的优势。一是直观形象，清晰明了。形象的动画演示、清晰的声音讲解、细腻的微观呈现等优势，使得教学重难点的突破更直观、细腻、真切。二是重点标注，突出强调。对于特别需要引起学生注意的知识点，在微课中可以用不同的颜色、符号进行标注强调，引起学生的注意。三是反复观看，可进可退。学生在研学微课时，于明白处直接跳过，节省时间，于不明白处反复观看，直至学会。四是设疑启迪，思维碰撞。微课能于关键处设问，引导学生进行小组讨论，擦出思维碰撞的火花。

3.复盘“微课”，梳理旧知，温故而知新

传统的复习课中，教师常在课堂中带领全班学生把会的、不会的都复习一遍，复习的针对性不强，学生没有自主选择权，而且受时空的限制，往往只在课堂中进行复习。运用微课来复习，可以提高学生复习的兴趣和效率。一是内容更丰富。复习内容可以是教师专门制作的帮助学生系统复习的微课，也可以是教师课堂上操作过程录屏制作成的微课，还可以是教师精心将知识分解成一个个小知识点的微课。二是方式更有趣。信息技术课的复习更多的是技能的复习，运用微课进行复习，学生的复习更形象直观。三是选择权更自由。知识分解后的微课，学生可以根据自己的学习情况，选择课程进行复习，提高复习的效率。四是时空更宽泛。将微课发布到因特网上后，学生的复习就不仅仅局限在课堂上了，在家就可以复习，而且可以邀请父母帮助复习。

三、“微课”拓学，见“微”激创

1.融入新知识，让微课成为“活教材”

信息技术课程的一套纸质教材短则要使用一两年，长则要用三五年，而信息技术知识的更新却是日新月异的。如果我们在教学中墨守成规，一成不变，往往会造成学习内容与日常生活应用“脱轨”的现象。运用微课更新教材内容，可以改变这一“窘状”。教师可以将教材中变动比较大的内容录制成微课，替代教材开展教学，并且实时更新。这样，微课就犹如一眼“活泉”常流新鲜的“活水”，成为信息技术课堂教学的“活教材”。

2.启迪新思维，让微课成为“孵化器”

在教学中，将相关知识的创新应用成果制作成微课，介绍给学生，这样可以开拓学生的视野，启迪学生的创新思维，激发学生的创造欲望。如在六年级学习“机器人”这个单元时，可以制作微课《机器人帝国》，介绍各类机器人在生活、科研、航空、军事等领域的应用。如此，通过微课，不时地将创新的种子种进学生的心里，开花结果终有时。

3.开发新课程，让微课成为“创客园”

信息技术知识的天地是广阔的，学生的天赋、可能性、能力和爱好却是无可限量的，每周一课时的信息技术课程无法满足学生的个性化学习需求。借助微课，开发优质的新课程，可以为学生提供更丰富的学习资源、更开放的学习空间、更自由的学习方式，引领学生向更广阔的信息技术领域求索。如可以用微课开发《3D打印》《创意工坊》《机器人》《scratch高级编程》等创客课程，发布到网络平台，将学生带入创客世界。微课，让信息技术学习的时空外延更广阔。

技术改变着生活、改变着学习。微课，作为一种新兴的学习方式，把它引入信息技术学习中，符合网络时代碎片化学习的需求，满足学生的个性化成长需求，拓展学生学习的深度和广度，帮助学生建立基于微课的移动学习、自主学习、远程学习、在线学习和泛在学习，促进学生信息素养的提升。♪

[1]李吉林.“意境说”给予情境教育的理论滋养[J].发现（教育版），2014（8）.

[2]杨建华.以美育人——瑞景中学特色建设的探索与实践[J].天津教育，2013（8）.

[3]郑春慧.用新理念构建小学信息技术的“新课堂”[J].文理导航·教育研究与实践，2015（10）.