儿童写作素养的构成及培养

福建闽江师专福州教育研究院 何捷

儿童写作素养的构成及培养

福建闽江师专福州教育研究院 何捷

何捷福州教育研究院教研员,福建名师,福建省语文学科带头人。全国新作文写作联盟盟主,福建省语文学会小学专委会秘书长，福建地区“游戏作文”“百字作文”创始人和倡导者,近年来提出“写作教学进行时”这一全新作文教学主张。“第八届全国阅读教学观摩赛”“第三届全国作文教学擂台赛”“福建省首届教师素养大赛”特等奖获得者。已出版《作文真经》《何捷老师的游戏作文风暴》《一线立场》等近30余部个人专著、专辑。

提出的“写作教学进行时”有三大关键词：“写作”“教学”“儿童”。与其他写作教学主张的最大区别是强调教师的“教”在教学全过程中的重要性和不可替代性。写作，儿童是主体，伴随着主体写作全过程，教师必须履行教的职责，实施有效、合理、科学的“教”。“进行时”就是以教为轴心，“教”串联全程，时时关照写作运思，激活生活经验，调用阅读积累，组织同伴合作，促进表达欲望产生，直至言语表达顺利倾吐而出。

本文阐述儿童写作素养的六个构成分别是：为文真诚的基础，品德素养；立意深刻的前提，认识水平；厚积薄发的能源，知识储备；动人心魄的支柱，情感积蓄；动笔成文的保障，语言能力；文章创新的关键，思维品质。同时，提出了写作素养的培养设想。

写作 素养 构成 培育

“素养”是课程改革中的热词，但不少人说不清何谓“素养”。《现代汉语词典》仅给出模糊定义：平日的修养。从字面直观看，“素”涵盖着“本来，平时，原先，素常”的意思，“养”就是修养、人在日常生活中体现出来的气质、修养，就是素养。素养作为外显的结果可源于实践或经训练获得。“写作素养”则更加集中指向写作事件，是专属于写作者本身的资质。是作者能否多角度观察生活，丰富自我的生活经历，丰盈情感体验，能否自觉积极对自然、社会、自我的人生产生多元感受和多方思考的综合体现。在“写作素养”之前增加“儿童”二字，就为构成素养的各要素设置了明显区别于成人的“儿童化”限定，即符合儿童年龄特征的，展示儿童思维特质，切合儿童认知规律，辅助儿童情志发展，有助于儿童写作能力提升的写作素养。

写作学研究结果发现，写作素养由六个方面构成。分别是：为文真诚的基础，品德素养；立意深刻的前提，认识水平；厚积薄发的能源，知识储备；动人心魄的支柱，情感积蓄；动笔成文的保障，语言能力；文章创新的关键，思维品质。六个方面各有侧重，并非均衡发展，随着写作者个体差异呈现出强弱参差的变化，发展得快慢不均。因此，我们主张教学辅导要有针对性，要采用不同方法，各有侧重，因人、因时、因文制宜。

品德修养是写作所需的基本素养，它使作者的心根实，心路正，心中永葆正义。文字就是心思的投射。唐代韩愈提出“文以载道”，鲜明地提出了品德修养、文章修养和写作素养之间的关系。马克思、恩格斯在合著的《德意志意识形态》中有经典的论述：语言是思想的直接体现。什么样的思想修养，就有什么样的言语表达。特别是儿童，不论是作文还是做人，都处于上升变化期。教学可以是一种培养、雕塑，也可以是一种压制、摧毁。因此，要重视写作所需的品德修养，让儿童在学校、社会、家庭中接受的教育、熏陶、影响，都能保证这一基本素养有序发展，就应成为当代儿童写作素养的基础工程。

培养不是说教与灌输，而是通过提供良好的言语环境对其产生影响。儿童作为发展中的人，其参与社会生活所需的道德操守，如：正义、勇敢、诚实、善良、友爱、责任等，都在日常教学与生活中接受潜移默化的熏陶。好的影响会使儿童的道德修养不断提升，向着真诚、健全、高尚的人格不断迈进。所以，优质的写作品德教育就是言语环境的建设，通过人的言语行为形成影响。如教师教儿童写作，首先必须身正为范；要让儿童会写爱写，首先要能示范做人，示范写作，示范修改，营造大家共同写、合作写、商量写的氛围，这样才能让儿童走上自由写、热爱写的写作之路。同时，我们还要留心此过程中极易出现的“三过”现象，即对儿童提出过急、过高、过全的要求，导致儿童在写作中被迫出现“假、大、空的伪圣化”倾向。因此，在品德修养的提升中，要注重细水长流，避免反复说教、生硬灌输。我们可以着力在日常生活中，通过活动、对话交流、环境建设等方式对儿童进行品德浸润、渗透，让优质的言语交际环境伴随儿童成长，让其浸润在环境中自然获得发展与提升。

认识水平的高低决定了文章的品位、层次，是写作素养的关键构成。认识，原本就存在着高低、长远、优劣、深浅、正误等明显的辩证关系与层次差别。撬动认识素养提升杠杆的支点就是引发儿童思辨，鼓励其对事物有更为客观、真实、全面的认识，并将认识过程和结果准确表述出来。当今的儿童见多识广，在认识的广度上有绝对优势，但也容易陷入片面的偏执，如依据个人喜好、片面观察、临时决定等做出认识判断并草率地写就文章。实施教学就要在认识的深度与全面性上给予引导，让儿童在冷静、客观、深入的思辨中提高认识水平。《新苗》1958年第10期曾刊发周世剑所写的毛主席读书的故事，其中讲到毛主席在第一师范学习时，在阅读的古籍旁写满了自己的感受、评价，不少地方是“言之有理”与“此处不同，荒谬”同时出现。同学们不明缘由，询问毛泽东得到的答案是：一个人讲的话并非全对，也不会全不对，不能把古人全盘否定。所以读书时要多想一想，对自己有用的才相信它，道理不对的，没有用的，当然就放弃了。这就是提升认识能力要具有思辨精神最为形象的说明。

马克思在提高儿童认识水平上采用了有效的方法。他在伦敦时，每星期都带着女儿到海边散步，接触大海的同时和女儿聊大海的各方面知识，讲述大海的神话故事，并鼓励女儿出神地遐想。当女儿提出自己对海洋的离奇幻想时，马克思并不是像其他父母一样盲目鼓励，而是冷静地说：“当计划没有完善时，不要随便讲出来。”提高认识水平，教师更多注重陪伴，从谈话入手，在平等交际、真诚交流中增加认识的深度，增强思辨能力。

知识的储备是当代儿童写作素养中的优质元素。身处信息爆炸时代，儿童能比较轻松地通过课堂教学、课外阅读、生活经历、父母抚养、社会实践等渠道，拥有较为丰富的知识储备，这如同为写作提供了丰厚的能源补给和源源不断的动力。网络的普及更为儿童获取新知识提供了便利的通道，有助于他们因需及时索取。但知识储备也需要教学辅助，我们不着力于知识储备量的堆积，而注重在“如何利用已有的储备”“如何让储备不断完善”“让储备与写作接轨”三方面努力。

具体地说，可以这样做：首先，拓宽储备的涉及面。阅读、直面生活、参与实践、兴趣爱好等培养，都决定了儿童视野的宽窄。我们可以在提供阅读书目、保障阅读质量、组织各种活动、培养兴趣等方面下功夫，让儿童知识储备的涉及面更为广泛。其次，钻探储备的深度。当儿童形成一定的知识储备后，可以有意识地鼓励其结合某一点深入探索，形成相对完善的知识链，让零散的知识点串成知识线，让碎片化的知识成为系统。例如，针对喜爱集邮的儿童，不能停留在简单的邮票知识储备上，可以以此为原点，引导其多方收集邮票、积累邮票的各种知识、与同伴合作举办集邮展览、开创邮票交流博客等，让“邮票知识”成为其知识储备上的专项与特长。在这样厚实的储备基础上鼓励其参与“描写特种邮票”“介绍集邮这一兴趣爱好”等写作活动，储备的知识在写作实践中不断发挥作用，也不断充实完善。第三，尽量创设可用的情境。在命题设计、指导写作上给予更多使用知识储备的机会，让“僵化”储备成为“活化”储备。例如：“选取一种小动物，制作小杂志介绍，要求配有一定数量的插图”这一写作命题中，不但需要动用已有的相关储备，还需要及时更新填补，配合书写、绘画、排版，设计等多种技能完成，整个过程都是丰富儿童阅历、提升综合素养的有效锻炼。最后，请记住在实施全程中配合“自能丰富储备”的能力培养。如网络搜索、工具书查阅、资料收集检索、实践获得体验感悟等，让“储备”处于无限的可持续发展状态，以应对变化无穷的写作需要。

情感积蓄是写作过程的“催化剂”，是文章与读者之间的信息转换枢纽。刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”作家创作就是将内心积蓄的情感依托文字喷薄而出，是由内而外的倾吐。读者阅读就是由外向内的回溯，通过对文字的品味、琢磨体察到作者创作时蕴藏在文字中的情感，生发共鸣。情感，就是文章与读者实现共通的渠道。《毛诗序》也提出“情动于中而形于言”的观点，文章就是情感的语言表达呈现。在各种文论中，“注重情感体验”的观点不胜枚举，可见情感积蓄在写作素养中是不可或缺的支柱。

如何萌发，催生并将情感融入文字表达中呢？首先，注重实地体验，在变化万千的生活中丰富情感。情感源于生活，体验是情感萌发的动力源。将儿童推向广袤的生活中，让其充分参与，尽可能丰富其经历，这有助于情感的丰厚与发展。其次，写作前提供刺激，激活情感。指导儿童写作，教师可以在创设情境、组织活动、参观实践等方面多下功夫，让其在全过程中尽可能多地感受到外界刺激，产生丰富的心理体验，这些都将化为写作的激情。其三，在表达过程中学习调控情感。写作是一种精神活动，文字是情感的宣泄。情感一旦释放，有可能增强表达效果，也有可能让文章杂乱无序，零散破碎。因此在儿童表达情感时，要引导其学习选择，根据表达意图，将自己的情感做好梳理、调整、筛选，让表达集中地为写作目标服务。最后，还要一以贯之注重阅读积累，学习借鉴他人的情感表达方法。阅读经典篇章、书目时，可以引导儿童特别关注作者集中表达情感的部分，入情入境地感受作者的情感，学习如何运用文字表达。例如，季羡林《怀念母亲》中就有一段：

不久外面就黑起来了。我觉得这黄昏的时候最有意思。我不开灯，只沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的氛围里，活动起来。这活动是轻微的，我简直不知道有这样的活动。我想到故乡，故乡里的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。

阅读这样一段文字，可以让儿童在文字如“沉默”“织”“沉”“沉静”“凄凉”“糊”中，体会作者选词的精致；关注特别的文句，如“然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头”。让儿童也尝试模拟表达那种“糊在心头”的感觉，体会这“说不出”但是又需要表达情感时的言语表达方法；还可以整体领会文意，通过介绍背景，联系自我感知，感受、体察作者的情感世界，表达自己的情感体验。

语言能力是写作的核心素养，它为动笔成文提供保障。写作素养最为关键的无疑是言语表达。老舍先生在《我怎样学习语言》一文中说：语言就像一大堆砖瓦，必须由我们细心地排列组织起来，才能成为一堵墙或者一间屋子。语言不可随意抓来就用，需要经过组织，使他与思想感情发生骨肉相连的关系。老舍先生说的“一堵墙”“一间屋子”就是指文章，语言就是构成文章的基本组成部分，是“砖瓦”，构成的过程不能是零散的堆砌，而应该“经过组织”。这段话形象地让我们感受到语言能力在写作素养中的地位，提示我们训练儿童组织语言时恰当有序地表达，就是写作教学的核心要义。

儿童语言能力的发展水平与教育环境、教学方法、同伴交往、练习频率、评价反馈等因素息息相关，表达水平的提升也不是一蹴而就。我们可以从三个方面循序渐进地促进发展。第一，摆正评价观，鼓励儿童大胆地“写出来”。儿童语言表达能力的高低，发展的快慢，很大程度受评价者影响，特别是教学体系中的儿童表达，“亲师”的意识起到很大作用，儿童会自觉朝着教师喜欢的语言表达形式发展。如果成年人给予过多束缚，会限制儿童发挥，阻碍语言能力的发展。面对儿童表达，教师最需要做的就是鼓励，让其放大表达，走好重要的第一步“写出来”。只有自信、大胆、自然地写出来，语言能力才能真正在表达实践中得到锻炼与提升。成年人不应苛求文质优美，如同鲁迅先生在杂文《这个与那个》中就写道：孩子初学步的第一步在成人看来，的确是幼稚、危险、不成样子，或者简直是可笑的。但无论怎样的愚妇人，却总是以恳切的希望的心，看他跨出这一步去，绝不会因为他的走法幼稚，怕要阻碍阔人的路线而逼死他；绝不至于将他禁在床上……因为她知道，假使这么办，即使到了一百岁也还不会走路。第二，任务驱动，促使儿童清晰地“写明白”。有不少儿童写作属于自说自话，目中无人，无人能懂。因为他们将所面对的“作文”仅看作是一项特殊的作业，只要凑足字数即可。扭转如此无效的表达就在于实行“任务驱动”，将写作化为一项表达或者交际的任务，也可以创设任务型的情境，让儿童在明确的写作任务驱动下，为达成写作目标而努力。此时写出的文章，为了要让指定的目标对象“看明白”，作者首先就要“想清楚”。如：“我”将以什么角色来写，写给谁看；“我”在写的时候，可以运用什么方法让对方看明白；“我”要融入什么样的情境写；“我”写下的这段话要达成什么样的目标；“我”将如何安排这些文字，让它们显得更加清晰……想得越清楚，写得越畅快，越讲究，写成的文字就越有可读性。第三，阅读给养，不断迈向“写得好”。我们说的“好”并不苛求文学化的溢美，而是指不断形成个性化写作风格。虽然，我们知道儿童写作中的“风格”是善变的，但至少在一个时期内，我们希望文字表达能有自己鲜明的个性特征，能代表每一个独立个体的特质。独特的风格，也是写作趋于成熟的标志，是每一个作者努力的方向。我们也提倡这样的成长更多地依靠阅读。读写不分家，读写并进的思想，在写作素养的培育中，应当显得更加突出。

思维品质是写作素养中的创新要素，是当代儿童写作与众不同的特质。美国的研究者托尼席尔瓦发现：写作不是简单的线性计划，而是伴随着思考和探索的活动，过程是丰富而充满变化的，也是最有意思的。贾特艾米格通过考察学生与专业作家的写作行为后发现：优秀作家首要关注的是思想，而不是拼写问题。倘若作家在打草稿时就注重拼写、词汇、句式等，就会受到干扰。许广平在回忆鲁迅先生时，写下《欣慰的纪念》，其中也写到鲁迅独特的创作方法：至于创作，更是加倍当心的，就算三五百字的短评，也不是摊开纸就动手。那张躺椅，是他构思的好所在，那早晚饭前饭后的休息，就是他一语不发，在躺椅上先把要写的大纲起腹稿的时候。可见，中外作家都重视写作思维，思维品质对于写作，对于创新的意义是多么重要。写作不是语句、段落的拼凑，也不是技法的生硬操作、修辞的叠加组合。写作是包含着思维、创意、语言组合、调整修改的全过程。当我们的视线从最末端的“文章”这一结果转向过程的时候，就是将写作活动从传统的“下游”环节移至中流砥柱的重要环节。大多数儿童写作时是“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。他们甚至在几乎没有完整构思时提笔就写，写完了事。前言不搭后语，段落之间各自为政，前后观点甚至会出现相互矛盾，这就是不假思索带来的不知所云。文章不通，大半是由思维缺位带来的。所以，写作素养的培育，重在培植写作思维，重在“教思维”。

主张“教思维”，并不是将思维的定义、概念、特征等陈述性知识传递给儿童，因为那是无效的。其一，要注意使用多样的方法，设计专门的写作思维训练。写作课堂，要保证每一次动笔都伴随着思考，甚至就为思维训练而写，不拘泥于主题、中心、立意等。纯粹让思维做做体操。我们认为指向写作运思训练的写才具有教的意义，因此，写作课堂就是思维的演武场。如：经常组织“头脑风暴”，结合一个问题进行讨论，不求有统一答案，希望有更多的解决方案，大家把各自的方法写下来，发散思维得以锻炼；组织话题辩论，针锋相对、各执一词的辩论，训练的是逆向思维；设计了结合直观图像写作的训练，让直觉思维和逻辑表达在练习中趋于协调，平衡儿童各种思维的发展。其二，注意过程的合理性，让教学契合写作运思的成熟。我们提倡科学、合理、精心设计教学，让各种训练能与儿童写作运思的发展，成熟相契合，教学成为思维发展的有益助推。如：训练思维由模糊到清晰，由具象到抽象，由局部到整体，由扶到放。《文章轨范》中提到：“凡学文，初要胆大，终要胆小。由粗入细，由俗入雅，由繁入简。由豪荡入纯粹。……初学熟之，开广其胸襟，发抒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣。”儿童写作的思维训练也要遵循“大胆”到“小心”的演进规律，思维的辅教也要循序渐进，最终达到有“一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式，一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦，一百种世界等着孩子们去创作，一百种世界等着孩子们去梦想”的美妙境界。♪

本文系2016年度福建省基础教育课题“基于儿童立场的游戏写作教学模式实践”的阶段研究成果。