基于知识融合的研究性教学模式构建研究

肖泽忱

摘 要：知识融合是教育发展的需要，研究性教学模式在知识融合方面具有优势条件。基于此，文章提出了以课程为载体的基于知识融合的研究性教学模式构建方案。

关键词：知识融合；研究性教学模式；模式构建

一、知识融合

知识经济时代，世界各国都在培养具有创新精神与跨界能力的人才。知识融合是把各类知识和信息融合在一起，结合需求对知识进行有效转化与整合重构，从中获取有用的新知识，开拓思维、升级认知，同时优化知识并提供基于知识的服务。完整课程体系中课程与课程之间的相互制约，上一门课程收获知识的效果直接影响着下一门课程的学习效果，所以要求学生一步一步学习，再结合多门学科知识一块学，由于各个学科之间相互独立、缺乏联系，学生很难做到真正理解，这时就需要做到前面所提到的知识融合。

二、模式构建

1.基本内涵

课程是大学知识讲授的主要载体，本文以生态学课程为载体，探讨林业类专业的学生知识融合研究性教学模式构建。该教学模式分为教学实践和设计教学内容两部分，在进行设计教学内容时，要保证既有完整的课程知识结构，又要延伸到课外知识，且课程知识与课外知识两者之间要通过一定知识载体相互衔接，将所有内容形成一个完整的知识体系，在老师引导下，学生通过查阅资料、分析研究、独立思考、课外实践、自我融合等过程，提高自主学习与知识融合的能力。开展基于知识融合的研究性教学模式对学生有很大帮助，这种教学模式有效开展的前提是将各类知识联系在一起，构建一个完整的知识框架，并在这个框架的基础上对教学内容进行调整，在研究中进行深化。然而在寻找知识间的联系、建立研究性教学模式的过程中存在着大大小小的挑战，比如，有些教师习惯于传统的教学模式，很难做到教学模式的改变；有些教师也意识到要对教学模式进行改革，但改革方法不当，在确定学习任务时没有引导学生把不同的知识进行融合、把不同学科间的关系结合起来，并运用综合知识去解决问题，使学生无法做到学以致用；学生受传统教育时间太长，没能及时转变学习方法，缺乏研究性学习的积极性与主动性，过分依赖于教师的答案，忽略了解决问题的过程。

2.教学内容

林业相关专业主要是要培养服务于我国生态建设的专业人才，在生态学课程的知识点中具有诸多融合之处。在教学内容上不能是简单的拓展，而是要有机延伸，即以生态学知识结构为主体框架，在每一个生态学知识点上引入林业专业知识，着重让学生能逐步用生态学视角看待林业专业知识，最终提升自己的知识融合能力。

3.教学安排

在教学安排方面，要突破以往传统方式，根据生态学课程的不同知识点与林业相关专业的相互联系，将它们进行分类，每一类都可以安排一位在该知识点上具有较深造诣的教师授课，让该知识点能得到更深层次的思考与融合。为提高知识融合效果，还可以组织开展一系列课程与专业知识讲座，将知识点的运用激发出来，将不同知识碰撞起来。同时要将学生对于专业、对于课程的疑问带到课堂中予以讨论，不断深化全体学生的融合思维。

4.研究应用

以课程知识或是专业知识为基础，引导学生开展系列课题研究。这种课题研究可以是实验性的，可以是调研性的，也可以是纯理论性探讨。在研究过程中强调的是跨专业、跨学科思考，通过不同的视角看待同一个问题，在项目研究中让学生主动将不同知识进行融合。

5.评价体系

对林业类专业的学生采用这种模式的目的是让学生能更全面、更深层次地学会专业知识、课程知识，以及实现不同知识之间的融合。在课程评价中不能像传统课程评价体系一样，仅聚焦于学生的期末考试。要在日常融合思考与知识的跨界运用予以一定倾斜，并且在期末考试中也不能仅局限于课程知识点，也要注重课程外知识的有机结合。

三、结论

通过近年来的教学实践，基于知识融合的研究性教学模式改革效果明显。学生将知识学以致用、举一反三、融会贯通，不仅增加了学生的学习兴趣，丰富了学生的知识体系，而且提升了学生的知识认知，促进学生自主完善知识框架，将知识融合在一起去看待问题、思考问题、解决问题，从而达到教学目的。要想实现基于知识融合的研究性教学模式的改革，学生和教师都要从思想上接受教学模式的改革，教师要在授课方式上改变，引导学生把不同的知识融合起来，强化项目研究在知识融合与深化中的作用，同时帮助学生完善学习方法，师生共同实现知识融合的研究性教学模式改革创新。

参考文献：

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（作者单位：湖南环境生物职业技术学院）