导之以方，培养自主学习能力

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随着语文课程改革的不断推行，教师越来越重视学生自主学习能力的提升。自主学习和传统的接受学习不同，是一种现代化的学习方式，学生是学习的主体，通过阅读、研究、观察等手段独立实现学习目标。在初中语文教学中，教师也要有效引导学生进行自主学习，让他们尝试主动思考，发现问题，在假设推理中寻求进步，在反思中构筑知识体系。

一、主动思考，发现问题

要培养学生自主学习的能力，首先要让他们学会预习，在预习中不仅要尝试了解文本的基本内容，还要学会主动思考，发现问题。教师要鼓励学生尝试使用注释、标记等方法，并合理运用工具书、网络资源，理解文本内容，提出切中文章核心要点的问题。

在自主预习《社戏》的时候，教师先设计了一些基础问题，让学生在阅读文本的时候思考这些问题，如“文章按照什么顺序来写”；“文章的结构层次是什么，能否给每一件事情加上小标题”；“作者为什么将平桥村说成是乐土”等。围绕这些问题学生展开自主阅读。教师还可以让学生尝试自主思考，提出自己的问题。

如有学生在阅读文本的时候提出：“在赵庄的时候，‘我为什么盼望着要看戏呢，事后证明了‘我其实并不喜欢看戏。可是‘我不但盼望看戏，而且还觉得这戏值得怀念。”在学生提出问题之后，教师可以让学生尝试小组讨论，自主思考这些问题。在分析文章结构层次的时候学生发现作者在谋篇布局的过程中其实已经暗示了问题的答案了。作者在文章的结尾处已经暗示了主题，他想要表达的实际上是淳朴的民风，因此描写社戏的目的也是为了展现这个中心思想。看戏前的风波展现了农家子弟的淳朴无私，而原本无趣的社戏也正是因为有小伙伴陪伴所以才值得怀念。

教师要注意的是初中生处于心理敏感期，教师不要刻意安排过于烦琐的导学案，反之会引起学生厌烦心理，无法起到促进学生自主学习的目的。

二、假设推理，交流突破

初中阶段是学生抽象逻辑思维能力飞速发展的阶段，教师要利用他们的特点，组织他们在自主学习中进行大胆假设，围绕文本提出自己有创意的想法，然后再运用推理能力尝试验证自己的想法。

学习《孔乙己》的时候，有学生提出了自己的看法：“文章中提到孔乙己对于学问十分执着，例如研究茴香豆的‘茴有几种写法等，但是他却没有进学，这是因为他还不够用功吗？如果他成功进学，是不是就不会如此潦倒呢？”教师让学生围绕这个假设进行分析：“那么就来讨论一下，孔乙己的悲剧是不是因为他没有进学引起的，他究竟为什么没有进学？”学生们围绕自己的假设展开交流，尝试推理出问题的答案。有学生提出：“孔乙己的悲剧和他没有进学有关系，但是即使他进学了，也未必一定能避免悲剧命运。这是他的性格决定的，他是一个好吃懒做的人，鄙视体力劳动，认为读书人比其他人清高，就是因为他的错误想法，造成他的悲剧。孔乙己虽然穷困潦倒却还是不愿意丢下他的长衫，这就证明了他始终疯狂固守自己读书人的身份。”

在学生进行假设推理的过程中，教师可以组织学生进行小组交流活动，和谐宽松的交流情境能激发学生的思维，促使他们有所突破。

三、懂得反思，建构体系

建构主义学习理论提出学生学习的过程实际上就是进行主动建构的过程。在初中语文学习中，学生可以在反思的过程中总结概括自己学到的知识点，并尝试进行知识建构。教师要引导学生正确处理自己在学习中产生的问题，有针对性地完善学习过程，提高学习能力。

在學习《小石潭记》时，教师指导学生在反思中建构知识体系，如有学生将“水尤清冽”的“冽”写成了“洌”，教师就可以让他尝试在其他文档中找到带有“洌”或“冽”的词汇，分析它们在上下文语境中的不同语义。学生发现“水尤清冽”的“冽”是寒冷之意，而《醉翁亭记》中的“泉香而酒洌”的“洌”则是“清澈”的意思。在这样的反思探究过程中，学生对于汉语词汇形声字有了更系统的认知。

除了文字方面的知识外，还可以让学生围绕文本的内容进行反思。如有学生提问：“文章前面写到寂寥无人，但是后文又说有同游者，这样是不是自相矛盾呢？”学生会出现这样的问题，说明他对文本的理解还不够，教师可以让学生围绕此问题进行深入思考。有学生在反思后指出：“作者和《湖心亭看雪》的作者张岱一样，怀有清高之心，所以才会觉得寂寥，这实际上是他内心情感的展现。”这样的回答说明学生懂得利用学过的知识，在自己的头脑中构筑起了完整的知识体系，能做到学以致用，学习能力有所提高。

心理学家维果斯基提出教学应该促使学生跨越最近发展区，进入新的发展区。在初中语文教学中也是如此，教师要根据语文工具性和人文性合一的特点设计教学方案，以促使学生自主发展为目的，依循初中生身心特点设置教学策略，指导他们跨越最近发展区，完成自我发展。

作者单位：江苏省南通市竹行中学（226000）