阅读教学中文本细读的应用与实践

吴壮

文本细读是文本解读的一大提升之法，在我国目前的语文阅读教学中，是一大尝试性的教学改革方向，主要体现在教师的合理引导、多彩点拨等方面，最大限度地激发学生阅读的兴趣、自主性以及独创性，进而促使学生在阅读中掌握挖掘文本的中心思想、核心价值、语言魅力等能力，从而提高学生的阅读能力。下面笔者将以初中阶段的学生为分析的对象，浅析细读文本对语文阅读教学的影响。

一、激发兴趣，突破文本局限

作为初中阶段的语文教师，不仅要根据阅读课程的教学目标进行教学方案的设定，而且还要根据学生的阶段性特征、兴趣爱好进行创造性的教学“改革”，进而引导学生走进文本、享受阅读的乐趣，同时突破文本的局限，对文本有更深的体会。

以《曹刿论战》一课为例，教师可以在学生将全文进行疏通之后，将些许问题抛出，例如“鲁庄公是一个怎样的君主？”、“曹刿是一个怎样的人才？”、“如果你是鲁庄公或是曹刿，你会改变这个历史吗？”等，然后让同学们根据文本发表自己的见解。以问题的新颖性引起学生深入分析、阅读文本的兴趣；其次，通过让学生结合文本，发散自己的思维，表达自己的想法，可以让学生在对文本的理解上突破文本对其人物的束缚，换而言之，就是激发学生在阅读中突破文本框架的能力，进而激发学生对阅读的兴趣。

二、感受文本，寻找解读途径

1.人物称谓的细读

所谓人物称谓，指的是人物之间的彼此叫法，可以反映出称呼者的态度、憎恶、喜怒之情，因而在文本中可以起到增加其艺术、趣味以及欣赏的美感等作用，使阅读的文本充满丰富性、多样行以及生动性。

以《我的叔叔于勒》为例，文中于勒叔叔的称呼在菲利普夫妇口中的变化分别为：“无赖”——“正直”——“小子”等，不同程度地表现了菲利普夫妇对于勒的态度、情感的变化，并在文中成为左右事情发展的一定因素，因而教师可以指导学生对这一人物的称谓进行分析，从而帮助学生体会、感受到文中故事、情感的变化，进而提高其把握文本的能力。

2.环境的细读

同样以《我的叔叔于勒》为例，文中对环境的描写主要有两处，其一是“我们上了轮船……好似绿色大理石桌……驶向运处。”其二是“在我们面前……紫色阴影从海里钻出来。”两种不同的环境虽然看起来显得无足轻重，但是其中的每一处环境都分别暗含着不同的情感与思绪，分别将菲利普夫妇与叔叔于勒的情感、为人、处境等表露出来，因而教师可以指导学生学会赏析其在本文中的寓意与作用，进而提高学生在閱读文本时寻找解读文本途径的能力。

3.修辞的细读

所谓修辞，指的是修饰文辞之意，通过多种语言手段将表达的效果尽可能地表现得有寓意、有深度。以《春》为例，《春》是一篇主要描绘春天万物复苏、生机勃勃等内容的文章，其内容由多种修辞手法进行融合，例如开头就使用了拟人“盼望着，盼望着……春天的脚步近了。”充分将春天的气息通过虚拟的人为视角进行表达，从而不仅增加了读者阅读的兴趣，而且释放了春的灵动感；其后一段落中“桃树、杏树、梨树……桃儿、杏儿、梨儿……”，不仅将拟人的手法运用其中，还融合了排比的手法，不仅使读者感受到其灵动、欢快的节奏，而

且增加了其阅读的顺畅性，使文本的景色美不胜收。因此教师可以指导学生从文本的修辞入手，分析文本的基本情感基调，进而提高学生的阅读能力，增添另一种解读文本的途径。

4.修饰语的细读

修饰语在文本中主要是修饰句子的成分、句子等，可以促进句子的流畅性以及通顺性，因而其作用不可小觑，因此教师在指导学生欣赏文本时，可以引导其从修饰语这一方向进行着手。以《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的”一句为例，若将其修饰语全部划掉，其句子剩下的只是干瘪的片语，读起来完全失去了“春”的气息以及活力，同时较之前的句子，完全没有精细、深刻之意，因此从修饰语进行细读，仍可以作为一个赏析文本的重要途径。

三、注重语境，拓宽阅读视野

语境包括语言环境与非语言环境，即包括上下文、空间、情景、话语前提等内容，因此其对话语的语义和形式的组合、语体风格等，都有较大的影响和制约作用，因而教师在指导学生对阅读文本进行分析时，不可将语境忽略掉。以《江城子·密州出猎》为例，其文本中“鬓微霜，又何妨？”一句，若是将其单独进行分析，学生可能会存在以下几种理解：其一，鬓毛已经逐渐霜白，能怎样呢？我已无能为例；其二，鬓毛虽逐渐霜白，但是又能怎样？由此可见，脱离上下文语境，会使得话语本身失去原有的意义与味道，仍以上一句为例，有的学生可能会认为这一句话是来自于将军之口，有的学生可能认为这一句话是来自平凡老翁之口。因此教师要教会学生如何把握语境，提高其阅读的水平。

文本细读源于一个重要流派——语义学，因而其策略远远不局限于笔者上述的浅析中，因此要求教师应该善于寻找多种灵活，并适宜于自我课堂的教学策略，进而才能提高学生的阅读能力。

作者单位：江苏省苏州工业园区娄葑学校（215021）