多角度换位，指导学生深度阅读

缪张琴

心理换位法是一种通过角色互换来体验对方心情的方法，在语文阅读教学中，教师也可以让学生尝试推己及人、设身处地考虑人物形象的内心情感和处境。初中生理性思维能力有限，在理解文本的时候往往不够深刻，在这种时候尝试运用多角度换位的方法能促使学生深入阅读文本。

一、与主要人物换位，体验心里涟漪

不少精彩的作品中都有性格鲜明的主人公，然而初中生理解能力有限，往往无法感受主人公内心情感的变化。教师可以让学生尝试换位思考，将自己代入文本中，经历主人公所处的状态，感受其内心波澜起伏的变化。

学习《孔乙己》的时候，教师可以设置问题，让学生尝试和小说中的主人公“孔乙己”进行角色互换，体验他心底的波澜。“在很多作品中都能看到读书人借酒消愁的场面，利用酒精的麻醉能让人得到片刻宁静，而孔乙己在咸亨酒店中又得到了什么呢？尝试想象自己处于孔乙己所在的环境中，体验自己的内心变化。”学生在感知后表示：“假如我是孔乙己，想要靠喝酒麻醉神经，但是当我来到咸亨酒店后，却成为别人嘲弄的对象，成为了别人的‘下酒菜，我的心情必然不好受。他们哄我说出‘之乎者也、‘窃书不能算偷，然后取笑我。不仅如此，就连小孩都鄙视我。所以我最后只能痛苦地离去，最终从咸亨酒店消失了。”教师还可以摘取文本中的某些句子让学生分析：“文章中提到‘便排出九文大钱，试着从孔乙己的角度分析他为什么要这么做？”学生将自己代入文本之中，尝试做出“排”的动作，并揣摩孔乙己的心情。学生总结：“当‘排出铜钱的时候，具有展示的意味，表示九文大钱，一点都不少，这个举动虽然小但是却表现了堂堂正正的人品。”

教师可以让学生尝试运用角色扮演的方法，站在主人公的角度分析他们的行为，理解他们的心理变化，这样分析文本更有切身感受。

二、与次要人物换位，感受复杂情感

为了让学生体会到人物复杂错综的情感线索，教师可以让学生采用迁移感受法，将文本中人物的处境和自身经历联系起来，这能让他们更好地感知人物情感。

学习《皇帝的新装》的时候，教师可以让学生分析其中的骗子、老百姓等人物形象，感受他们复杂的情感。教师启发学生思考：“文章中的两个骗子是什么形象，想象自己在生活中是否有欺骗别人的经历，自己当时有怎样的想法？”学生思考后总结：“假如我是骗子，而且在行骗后并未受到制裁，不仅如此，在我行骗时社会上层人士还欣赏我，那么这除了说明我的人品不好以外，更说明这个社会是一个病态的社会。由此可知作者在这篇文字中并非真的想要批判骗子的行为，而是为了以骗子的形象作为试金石，解剖病态的社会。”此外《皇帝的新装》中还有很多老百姓的形象，教师也可以让学生尝试分析他们的心理特点。教师提问：“试想一下自己在社会生活中是否曾经当过类似的旁观者？作者如何真实细致地描写老百姓思想的变化？”学生设身处地思考，认为老百姓的思想和皇帝、官员不一样，并没有坚持谎言，最终还是回到了真理的一边，这种思想的变化给了皇帝和官员极大的讽刺。

小说中次要人物越多，文章的情感线索就越复杂，初中生很难梳理清楚，采用角色换位的方法能促使学生理清线索，感受文本中复杂的情感。

三、与作者换位，探析创作意图

教师可以让学生尝试和作者换位，体验作者的生平经历，感受作者所处时代的特點，这能促使他们更好地了解作者的创作思想。

《范进中举》中的主人公“范进”是一个受到封建科举制度迫害的人物形象，而文中的次要人物如邻居、乡绅等都行为可笑，展现出趋炎附势的丑恶面貌。然而该作品创作于清代，距离初中生较远，学生很难理解这些人物形象，更难以理解作者的创作意图。教师可以让学生尝试和作者进行换位思考，探索他的创作意图。在分析文章的写作背景后，学生发现作者吴敬梓生活在清朝鼎盛时期，当时的社会看上去十分繁荣，但是却给封建社会的崩溃埋下了祸根。作者有敏锐的观察力，注意到了这一点，他发现科举制度促使很多文人追求名利，统治者一方面设置文字狱控制人们的思想，而另一方面则又用科举的方式收买文人。吴敬梓正是看穿了封建社会的丑恶面貌，才想将社会百态记录下来，用来警示世人，因此创作了《儒林外史》，塑造了范进等一大批可笑的人物。在分析了作者所处时代，了解了文章的创作背景之后，学生便了解了作者的创作思想。

在文本阅读中可以采用多种方法来尝试心理换位，可以采用角色扮演的方法，站在文本人物的立场上认识问题，切身感受其处境；也可以采用迁移感受法，将文本中人物的经历和自己的自身经历联系起来，从生活经验中找到彼此的契合点。不管是和文本中人物进行角色互换还是和文本作者进行换位，都能帮助学生体验人物内心世界，感受他们复杂的情感，体会作者的创作意图。

作者单位：江苏省南通市八一中学（226014）