浅谈教学语言的语音形式和提问技巧

董洪杰

摘 要：课堂教学是一种艺术，教学语言就应该是一种艺术的语言，它与日常生活的语言是不同的。教学的科学性内容决定了教学语言的逻辑性和知识性，教学语言要求简练、严密、精当。

关键词：巧用 提问 语言 艺术

一、浅谈教学语言的语音形式

课堂教学是一种艺术，教学语言就应该是一种艺术的语言，它与日常生活的语言是不同的。教学的科学性内容决定了教学语言的逻辑性和知识性，教学语言要求简练、严密、精当；日常语言却不是这样的，它主要表现为“散慢性“和“随意性”。这里不从语言的思想内容上去探究它们的区别，只就教学特点所决定的语音形式作初步探讨。首先可以看到，就时空环境来说，教学语言不同于日常口语有两个明显特点：

1.教学时间的固定性

每堂课40或50分钟，在这段时间里，教师是靠他的语言来组织教学的，必须进行一定的讲解、分析，也必须解答一些疑难和问题，就是说有相当的时间是教师讲的，而且非讲清楚不可。日常口语就没有这样的限制，想说几句说几句，对方听不清楚也没关系，可以重复多变，说话时间的长短也是不固定的，全凭说话双方的兴致决定。

2.教学空间的既定性

一间教室，能容纳50人左右，教师的讲话必须使在座的每个人都能听到，就是最后一排的也要听得清楚。日常口语则没有既定的空间，听从也没有既定的数目，说话声音大点小点无所谓，只要对方能听懂就行了。

从上述教学语言与生活用语的区别里，我们可以看到教学语言自身的一些特点。这些特点容易形成一些什么语音上的毛病呢？我们又该怎样来避免这些毛病呢？我认为首先应该注意以下几个问题：

①语调呆板，吐字不清。我们经常看到这种情况：有的人平常说话轻松自然，一走上讲台就会出现语調异常，让人听着不舒服。女同志容易把调门提得很高，尖声尖气；男同志容易放开嗓门，大喊大叫，讲的时间一长，嗓子就会出现嘶哑现象，下来以后疲惫不堪。还有的人平时谈话亲切和蔼，可当他上讲台讲话时，就让人感到慢腾腾、软绵绵的，语调平淡无味，有气无力，像“催眠曲”一样，这些语音现象都是有损于口头表达效果的。

在一定意义上可以这样说：嗓子是教师的教学工具，教学任务须通过教学语言来完成，应该学会使用嗓子，并且学会保护它。前面所说的“尖声尖气”和“大喊大叫”都是属于没有正确地使用发音器官，发声时没有利用口腔、鼻腔的共鸣作用，而只有用力压迫声带使之颤动，这样发出的声音是单薄的，传不了多远，音色也不可能圆润悦耳；而且由于加重了声带的负担，使得嗓子容易疼痛和嘶哑。至于软弱无力，如“催眠曲”一样的发音，则主要是由于发音懒散，没有使口部肌肉紧张起来，才形成有气无力的语音。戏剧界有所谓“吐字归音”的发声方法，就是指声母的喷吐要有力，韵母的归音要到家。发声母时，口部肌肉用力，这样既可以减轻声带的负担，又可以使发出的声音具有弹射力。并以此带动韵母的发音，韵母发得完满到家可以避免含混，使字音圆润如珠。这种发音方法对我们是有借鉴意义的。

②音量失度，“出力不讨好”。控制音量是一种发音技巧，掌握这种技巧不仅可以节劳，还可以通过音量大小的对比来造成表达内容上的层次感，使语言更富于逻辑性。如果一味地加大音量，既起不到突出语意要点的作用，又不必要地花费了力气，还容易给人大喊大叫的感觉，对表达效果是不利的。在教学实践中，只要留心注意，就会逐渐形成控制音量大小的“空间感”和“距离感”，从而根据学生的多少和教室的大小来调节自己的音量，这样可以讲的时间长一些，还可以减轻疲劳。

③语速不当，不顾学生的“反馈”情况。有些教师上课时说话速度过快，该停顿的地方不停顿，看起来滔滔不绝，口若悬河，语音也清楚，可是学生听课的效果并不好。反之，有的教师讲话又太慢，这样既浪费了宝贵的学习时间，又容易使学生产生厌倦疲乏之感。教师讲课是给学生听的，不能只顾自己讲，不看学生听的情况，教学是“双边活动”，教学语的速度应根据学生反馈的情况来决定，不能想快就快，想慢就慢。在教学中影响语速快慢的因素大略有这样三个方面：（1）学生年龄的大小。如初中学生和高中学生“听”的能力就不一样，他们接受“信息”的快慢是不同的。（2）讲授内容的难易也直接影响听着接受程度。讲授内容难时语速应放慢一点，讲授内容简单时语速可以快一点。（3）教室的大小和听众的多少会影响语音的传播，教室大、空旷，听众多，声音容易流失，讲话时应该在加大音量的同时把语速放慢一点，这样才能使人听清楚。

二、巧妙利用提问

提问经常用，不可太吝，也不可太滥，关键在于巧字。

1.巧用提问锻炼学生集中注意力。

我是教物理的，我发现一个同学在上我的课时总是心情忧虑，惴惴不安。经过课后谈话，方知他平时最怕物理，久而久之，由怕到无所谓，破罐破摔，物理课上课开小差，注意力不集中。但这位同学别的科目成绩不错，脑子也灵活。我感到在物理课上培养他的注意力很重要。以后上课，我总是注意他的举动，一发现开小差，就适当对其提问，所提问题都处于他知识发展的近区，让他稍动脑子就可回答。多次锻炼，他尝到了集中注意力的甜头，信心大大倍增，物理课精力充沛，兴致很高，考试中获得了很好的成绩。

2.巧用提问提高学生的表达能力

传统的提问形式是：提出问题-----指定学生回答-----评价学生答案。中间少有停顿，学生答其所问，或对或错，不要求阐述理由，也不讲推理程序。我在提出问题后，不立即指名回答，而是稍作停顿，以延长学生思维的最佳状态，激发学生的最佳智力。当学生回答问题以后，也不忙作评价，使其他同学对答案作一潜意识交流。这样学生在提问的全过程中，不断地对自己的语言进行组织删削、排列组合，以期充实、完善、有条理，从而有效地锻炼了学生的表达能力。

3.巧用提问控制课堂纪律

课堂上，长时间的集中讲授易使学生大脑疲劳，注意力分散，影响课堂纪律。而提问可使学生由被动地接受变为主动地思考。由于怕被老师点中，学生的思想往往在提问时高度集中，紧张地进行思维，以求寻得问题答案。这种状况的出现，使得不良的课堂纪律得到控制。课堂上必要的提问还是很有作用的。endprint