浅谈高中数学课堂的情感教学策略

龚益群

摘 要：数学在高考中的地位毋庸置疑，但学生普遍认为数学抽象深奥、乏味单调、难以学习。一般情况下，它没有语文课的诗情画意，理化课实验的趣味横生，不少学生畏惧数学，甚至与数学教师产生隔阂，因此在高中数学课堂实施情感教学，竭力倡导师生的情感交流，有助于学生克服消极情绪，提高课堂教学效益。

关键词：高中数学；情感渗透；教学效益

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”心理学则认为人的任何认知活动总是伴随着情感，是在情感的影响下进行的。教学活动不仅是知识内容教与学的关系，更是师生双方思想和感情的交流过程，情感是教学的基础，师生间关系融洽，教学内容赋以人文情怀，感受课堂交流中思维碰撞的快乐，体会数学学科特有的美，在良好的情绪体验中达成教学效果。

一、教师要充满激情以情感染学生

良好的情感具有很强的亲和力，会产生一种很微妙的情感磁场效应感染他人。教师作为课堂氛围重要的情感源，在调动课堂气氛、学生情感方面起着极大的引导作用。教师的情感或情绪往往会通过表情、动作、身体姿势或语气声调表现出来。教师乐观平和以及饱满的状态能使课堂充满活力。相反，阴郁低沉的心态，会使课堂压抑、消沉，不利于教学活动的开展。这就要求教师有高度的情感控制能力，在课堂上始终保持饱满的热情，用真诚的微笑、友善的目光、亲切的赞语、热情的鼓励，幽默的语言，营造和谐热烈的教学氛围，唤起学生积极的情绪，激发学生学习的欲望与自主探索的精神。

二、教师在教学中要充分展示数学中的美

数学中的美无处不在，如数学图形圆、椭圆、双曲线、抛物线的对称美，“黄金分割”更是被广泛运用到建筑设计和音乐美术等领域，而现实中数学教师因顾虑教学任务的完成，往往舍不得花时间向学生展示数学文化、数学史中的美，这也是使学生倍感数学课枯燥乏味的原因之一。

数学科目的数字和图形也可以富有文化气息，教师可以恰当地讲述数学知识的文化背景、数学家的生平故事等，将数学知识与人文联系起来无疑会赋予数学教学内容以情感色彩，让学生对数学知识产生亲切感。有些诗词和歌曲就来源于数学中的图形和数字。如宋代邵雍“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花”。学生在双曲线课堂教学中，因图形特征触发灵感创作的双曲线歌，再如押韵的数学知识记忆口诀、优美的知识框架图等，都是数学科目中的美，课堂上适时插入有利于调节学生情绪，产生别样的美感。

三、创设问题导入情境

高中数学教学过程中，精心设计与本节内容有关的导入方法，利用情境创设进行教学。数学来源于生活，又运用于生活。在教学中，充分考虑学生的生活实际、关注的热点话题、心理需求及数学知识在现实生活中的实际应用，利用实际生活创建问题情境，能让学生感受到数学的好处，更好地激发学生的求知兴趣，发散思维自主学习。比如在讲排列组合问题时，创设以下问题情境，从班上51名同学中选10名参加活动，有多少种选法？从51名同学中挑选10名同学参加不同的活动又有多少种方法？又如在进行概率学习的时候，可以通过掷骰子的方法创建问题情境，提出问题，分组讨论研究，得出结论。在这种教学过程中，不仅激发了学生学习数学的兴趣，还让学生体会到数学在实际生活中的应用，设置诸如此类的问题情境学生既觉得新鲜，又贴近生活，自然就有了兴趣。

四、使用多媒體创设教学情境

和传统的教学方法相比，在数学课堂教学中充分利用多媒体教学手段进行辅助教学，创设声像结合、图文并茂的教学情境为学生演示教学内容，生动直观，可从不同角度刺激和感染学生，同时多媒体教学还可增强课堂教学知识容量，提高教学效益。比如，在学习立体几何的时候，运用多媒体教学可以直观呈现出几何体结构，在研究三角函数图像变换以及圆锥曲线中动点轨迹方程时，也可以利用多媒体动画展示轨迹形成过程，学生很容易从生动优美的动画中得出相关结论。

五、坚持循序渐进原则，让学生体会成功的快乐

“人类本质里最殷切的需求是渴望被肯定”，积极的情感是良好课堂教学效益的保证。在教学中因材施教，根据学生认知能力及学习基础，精心设计教学内容及检测试题，确保难易适宜，学生跳一跳就能解决，学生从中获得成功体验而自信乐学并逐步提高成绩。反之，如果教学内容或试题不切合学生实际，学生无以解决，累次失败后就会开始怀疑自己，失去学习信心。同时教师要切实减轻学生学习负担，精心挑选题目，切实做到减负增效，防止学生因作业量太大而产生厌学情绪。

总之，作为数学教育工作者，应致力于消除学生对数学学科的畏惧和偏见，从培养学生的积极情感入手，引领学生遨游于数学知识海洋，让学生感受数学科目的魅力及成功的快乐。

参考文献：

[1]赵国忠.有效教学最需要什么[M].南京：南京大学出版社，2010.

[2]刘萍.新课程理念下高中数学教学策略初探[J].高等函授学报（自然科学版），2006（3）.

编辑 郭小琴endprint