问渠哪得清如许，为有源头活水来

徐洁波

摘 要：在新课程背景下，如何探索写作教学的出路，走出写作教学的困境，是值得中学语文教师研究的问题。写作的关键是发挥学生的主观能动性，挖掘现代名家名篇的写作技巧，汲取其精华，尽量为师生之间、学生与学生之间的互动创造条件，让师生都能从写作的苦恼中走出来。

关键词：模仿；挖掘；借鉴；独创

纵观我省近几年的中考作文，写作要求都明确规定写“记叙

文”，但当前学生在写记叙文时，主要存在两方面的问题：一是平铺直叙，没有波澜，没有悬念，没有回味；二是胡编乱造，情节缺少合理性，更难觅真挚感人的感情。而现在中学语文作文教学的现状是：为了学生写好作文而单纯训练其写作文；枯燥乏味地教给学生写作方法、技巧；作文评讲时只重视指出学生作文中存在的问题，忽视了对这些问题的有效指导。

对于上述现状，笔者进行了较为深入的思考，通过实践，认为要提高学生的写作能力，可以从以下几个方面着手：

一、巧用经典文章，构建写作常识

学生的习作也可能经历模仿、借鉴、独创三个过程。模仿什么？当然是模仿怎么写。现在有一些老师认为中考没有考课内现代文，这些文章可讲可不讲。我认为，这些想法大错特错，课本的绝大多数文章，都可以成为学生作文的范本。那么，要让学生写好作文，首先要对学生讲清楚各种文体的特点，比如什么是记叙文：记叙文是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一种文体。它是写作训练中最基本的一种。一般说来，它大致分为

三类：

一是以记人为主的记叙文，即以人物为中心组织材料，围绕这个人物可以写一件事，也可以写几件事。如鲁迅的《孔乙己》，就是围绕孔乙己写几件事。

二是以写事为主的记叙文，即以事件为中心组织材料，围绕中心事件可以写一个人，也可以写几个人。如冰心的《忆读书》、鲁迅的《故乡》。

三是以写景状物为主的记叙文。如朱自清的《春》。

以上列举篇篇都是经典。经典在文章技法方面，肯定能发挥重要的作用。所以我把写作渗透到阅读中，还是以《孔乙己》为例，鲁迅在塑造孔乙己时，分别通过精彩的外貌描写、语言描写、动作描写成功地凸显了人物的特点。笔者在讲解这篇文章时，引导学生找出文中描写孔乙己外貌的句子，包括：刚到店里遭人取笑时的神态、动作、语言描写句，被人揭开“捞不到半个秀才”的伤疤时的神态描写句，最后一次到店时穷途末路的惨状之句，反复品读玩味，使学生认识到要想塑造一个血肉丰满的人物，必须抓住人物特点，采用不同的描写手法。在此基础上，我再让学生寻找生活中类似“孔乙己”遭人取笑、奚落的人物，要求对他们进行观察、描写，以此实现描写能力的迁移与运用。

二、回归日常生活，挖掘作文源泉

叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充實到什么程度，才会做成什么文字。”正所谓：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我让学生回归到日常生活中，挖掘作文之源。

我班学生来自农村，生活往往局限于从家到学校两点一线之间，视野相对狭窄，普遍存在知识面窄、见解肤浅、语言苍白无力等问题。

为了让学生找到写作的“潺潺活水”，我首先强调学生对生活的观察与思考。我引导学生观察家乡这几年发生的变化：各个村子建起了文化活动场所，农忙之余，不再聚集于麻将桌前，而是在绿树掩映的石桌上下几盘棋，侃几回三国；老人们更可以在此或与曲友拉几曲二胡，或含饴弄孙，尽享天伦之乐……又比如村子里实施的雨污分流工程，使昔日污水横流的日子一去不复返……再

比如，我们还可以把目光向学校的“门房阿伯”这一类的“小人物”身上，他已经在我校兢兢业业工作了几十年，他微驼的背影告诉了我们什么叫敬业，什么叫坚守……

其次，我与学生共讨使素材鲜活起来的方法。我特意让学生把“门房阿伯”作为观察对象，并建议他们首先从视觉入手，细察他的外貌，具体包括相貌、神情、身材、动作、语言，再根据平时他的言行揣摩他的心理。通过这样的实践，学生明白了语言描写要符合人物身份、职业、具体场合；肖像描写要抓住特点，反映人物个性……最后，我提醒学生对素材的积累，所以我让学生尽量养成随看随想随记的习惯。学生在平时就积累了很多素材，有了“米”，离“巧妇”就不远了！

三、重视名篇品读，丰厚作文底蕴

阅读是积累写作素材、丰富作文语言最有效的途径之一，我向学生推荐了文学名著、现当代名家作品等。

大纲推荐了十二部中外名著，考虑到有些农村孩子没条件阅读那么多课外书，我就帮他们查找资料，把这些名著的经典片段打印出来，如《水浒传》中的智取生辰纲，让学生看完后思考讨论：为什么这些情节如此生动形象？为什么人物如此鲜活立体？为什么语言如此酣畅有味？这些问题，引领学生对作品进行了一次“深阅读”，使他们在构思情节、塑造形象、语言表达方面有了更深一步的领悟。

现当代的名家名篇也是我们经典文章品读环节的一道大菜。如毕淑敏的《翻浆的心》，我把内容印发给学生，并配有阅读图示、阅读视点、写作仿点，让学生在全方位阅读的同时，拓展自己的写作思路。为了让学生更深入地理解文本，我还设计让学生对文中某些情节进行合理想象的环节。例如《翻浆的心》一文，如果没有设置悬念，“我”一早就知道这青年在把我的提包牢牢地固定在大箱的木条上，效果会怎样？如果中间“我”和司机没有捉弄这位青年，这位青年会有怎样的表现？这样的想象训练使学生明白了巧妙安排情节对一篇文章的重要作用。引导学生品读名篇美文，使学生的作文语言更灵动、更有底蕴，主题也有了一定的深度与厚度。

总而言之，我认为要写出一篇好的作文，必须让学生树立大语文的观念，事事皆可作文，时时都有作文，只要成为生活的有心人，入文素材信手拈来；通过广泛而精细的阅读，厚积薄发，真正做到出口成章，妙笔生花。

参考文献：

孙博英.浅谈作文模仿与创新[J].语文周刊（初中教研版），2011（20）.

编辑 温雪莲