浅谈小学语文写作教学的问题及策略

陈跃龙

【摘 要】对于小学语文来说，写作教学是其中一项最重要也最棘手的课题，良好的写作能力能够让提升学生用词造句、选材立意以及逻辑思维能力，因而换句话说，写作其实是集中反映学生语文综合能力的项目，正因为写作具有这种全面性及特殊性，学生才会普遍对其望而生畏。本文是笔者结合多年写作教学的实践经验，从现阶段小学语文写作教学中存在的诸多问题入手，对小学语文写作教学策略提出几点浅显看法，旨在为广大语文教师的作文教学提供借鉴。

【关键词】小学语文 写作教学 问题与对策

写作是学生汉语言表达能力的重要反馈媒介，也是学生世界观、价值观的文字体现形式，更是学生对自我语文基础知识以及思维、想象力的综合考察。因此小学语文写作教学至关重要。不过，笔者在实践教学中发现，一提及作文，学生就会紧皱眉头，学生对作文可谓是爱恨交加，而面对这件令人困扰的课题，教师及学生乃至全教育界都在思考，如何让学生真正走出写作瓶颈呢？又如何能让他们在快乐中习作呢？笔者认为我们必须从现阶段写作教育出现的诸多问题入手，才能有针对性地提出解决策略。

一、小学语文写作教学存在的问题

笔者认为小学语文写作教育存在问题可以从两方面分析，第一语文教师在写作教学上存在的问题；第二学生在学习写作以及实际写作中存在的问题。具体如下：

1.教师方面

纵观我国语文试卷的构造，写作普遍作为一项占分率最大、得分率最低的题目设置在语文试卷的最末端，因此面对应试教育的巨大压力，语文教师在教学写作时，总是采用“一人言”“满堂灌”的模式。这种模式既没有给予学生天马行空的想象空间，又完全让整个写作课堂变的异常压抑。对于学生来说，写作可敬可畏，唯独不令人觉得有趣。而且这种模式也并没有从学生实际出发，脱离生活实例，让原本所见世面较狭窄的小学生更加无话可说了，另外指导不具体、不到位让学生的作文趋于干瘪、乏味，缺乏想象力。

2.学生方面

为什么小学生写作文都像挤牙膏般，挤一点写一句呢？笔者认为无外乎是以下三点原因造成的。首先，应试压力下的小学生几乎没有额外的空余时间进行阅读，阅读量少自然名言美句的积累量就少，没有足够的素材显然难于下笔。其次，根据写作新课标的规定，小学生每周几乎只上一节或者是两节完完整整的写作课，写作缺乏训练，因而文字表达能力欠缺，导致了词不达意、语句不通、病句、错别字层出不穷。最后小学生尚没有形成科学的写作方法，不会观察、不会描绘、不会立意、不会抒情等等。

二、改善小学语文写作教学的科学策略

小学是学生写作的启蒙和起步阶段，学生初次接触作文，写作要求其实并不高，但其实笔者认为学生只要善于将生活中的所见、所听和所想用完整而清晰的语句及段落写出来，那这就是一篇好的作文，因此小学语文教师可以从观察、素材、想象等方面着手改善写作教学：

1.细致入微，学会观察

无论是低年级的看图说话还是高年级的说明文，观察能力都是写作的焦点，观察是习作的第一步。所谓“事事留心皆学问”，就寫作而言，但凡能够善于观察并加以个人的独立思考，所有的事物都将是写作的素材。而如今的小学生观察不得法，观察事物时往往过于笼统，不注意事物的特点，也不区分多种事物之间的区别。如，同时观察一只花猫和一直姜黄色的猫，学生就只能从表面颜色区分，不能更具体到眼睛的颜色等等。而语文教师所要做的就是要引导学生有意识地观察，让学生通过细致入微的观察去发现更多新鲜的东西，为一篇有创意的作为打下基础。为有效帮助学生学会观察，我们可以在教学中设置观察表格，规定必须观察事物的几个方面，让学生认真观察后并填写表格。如果一次观察数量不够，就持续观察，直到完成表格。例如观察一只小猫咪，教师就可为学生设置如下表格：

有了这些细微的观察为基础，学生写作便不会毫无头绪，胡言乱语了。

2.多样活动，增加素材

小学生的具体特点是年龄小、见识少，甚至由于如今存在的诸多社会性问题，学生上下学皆由家长接送，所以他们接触社会，认识社会，感受社会的机会少之又少，因此写作素材也少之又少。面对学生无素材可写，语文教师可以以学校为范围，适当举办一些主题活动，为学生增设写作素材。比如适当举办校园运动会、诗歌朗诵会、“小小演说家”演讲比赛等，让学生在参与比赛的过程中积累写作素材，从而学会如何写以比赛为主题的作文；再比如开展校园义卖活动、捐助希望工程的活动等等，让学生在活动中感受到善良与爱心，从而学会写活动类文章；也可以带领全班同学去欣赏和观察校园中的某棵样式独特的树或花，在培养他们观察方法的同时，让他们学会如何习作状物文等等。素材是写作的钥匙，有了诸多素材才能顺利打开写作的大门。面对学生无素材可写，教师就要想方设法去创设素材，面对学生无话可说，教师就要引导学生去说。素材是写作的沃土，给予学生感同身受的素材，他们才能写出有血有肉的文章来！

3.放飞自我，提倡想象

“求同存异”不仅能用在国际外交上，更能应用在写作教学中，我国传统的教学模式往往会泯灭学生的个性，会把不同的学生教导成相同的人，以至于他们写出的作文都是同一个套路，毫无创新可言。作为语文教师的我们，必须要保护好学生的个性，从放飞个体差异着手，激发学生的想象力，如此学生写出的作文才能让人眼前一亮。比如小学生普遍描写太阳都会写出“太阳公公”，能不能引导学生写成“太阳婆婆”“太阳姐姐”呢？再比如学生在描写彩虹的时候往往会写成“美丽的七彩桥”，那么“彩虹像极了校园里漂亮的滑滑梯”“彩虹是天空妈妈笑弯了的一只眼”等这样的描写更应该是语文教师需要极力赞赏与激发的啊。

总之，想要真正提升学生的写作能力并不是一朝一夕的事，而是需要教师不断的探索、反思与创新的。只要教师注重培养学生的观察能力，并有意识地为学生设计多样的写作素材，写作教学一定会化腐朽为神奇的。

【参考文献】

【1】张霞.小学语文写作教学浅【J】.教育现代化，2015（03）

【2】董亚平.浅谈小学写作教学中积累的指导【J】.写作旬刊，2015（04）