初中数学课堂教学中的“疑—问—议”

郑金娥+柳梦新

摘 要：初中数学教学活动是初中学校教育教学的重要组成部分，它不仅可以使学生掌握基础的数学知识，运用所学数学知识来解决实际问题，还可以陶冶学生的情操，发展学生的抽象思维能力。在数学教育改革发展的过程中，新课程制定出“促进学生发展”的基本目标，并在该目标的指导下，引导学生积极参与数学活动，在数学学习过程中主动地对所学到的数学内容进行质疑，在讨论中掌握学习数学的方法，以此促进学生数学思维的发展。

关键词：初中数学教学；“疑—问—议”；思维

在新世纪教育教学改革发展过程中，中学数学的教育地位愈加凸显，对中学数学教学的要求也越来越高。在中学数学教学活动开展中，教师不仅要向学生传授基础的数学知识，更要以此为基础来对学生的创造力和数学思维能力进行培养。为了实现这一目标，我在初中数学教学活动开展的时候，一般会从“情境激趣—自学质疑—讨论理解—练习反馈—指导总结”这五个环节来进行有序教学，其中，我发现对于初中生来说，“自学质疑”和“讨论理解”这两个环节尤为重要。因此，在本文中我将从这两个环节的三个要素“疑—问—议”来对如何开展初中数学教学进行详细论述。

一、寻找疑点，启迪思维

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可以看出，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。教师要引导学生对所学的内容进行质疑，质疑是学生主观能动性充分发挥作用的结果，也是学生对知识的一个深层探究。学生一旦对问题有了疑问，他们就会自发地去主动学习，去运用已学到的数学知识进行数学思维。所以，我在初中数学教学活动开展的时候，除了将教材内容讲解给学生之外，还会采取多样化的手段引导学生对我讲授的问题进行质疑。

1.采取设问式，引导学生质疑

设问式就是在数学教学过程中为了使学生能够对教师所讲解的知识有更加深刻的认识而适时地提出与此内容有关的问题，引导学生在问题思考中加深对知识的理解。比如，我在讲完长方体的基本认识之后，会适时地向学生提出一些问题：当用刀将一个长方体横截一段之后，与原长方体相比，现在的长方体的面有了什么变化？如果切割两刀、三刀呢？在切割的过程中，针对长方体面的增加有什么规律呢？通过这种方式，不仅可以在基础教学之上拓展学生的知识面，还可以在问题思考中培养学生的数学归纳能力，加深学生对长方体的理解。

2.运用悬念，引导学生质疑

在传统的数学基础知识讲解的过程中，教师一味地对教学内容平铺直叙，往往会消磨掉学生对数学的学习兴趣。针对这一情况，我会在基础知识讲解的过程中，适时地为学生设置一些悬念，用悬念来吸引学生的注意力，并在悬念解决中引导学生质疑。比如，我在讲能被3整除的數的特征时，会利用已学过的能被2和5整除的数的特征来设置悬念：能否被3整除，是不是只看个位上的数字能否被3整除就可以了？通过这种方式，学生的数学学习兴趣不仅被调动起来了，而且还能温故知新，使新旧知识产生联系，建立起完整的数学知识体系。

二、鼓励提问，深化思维

一旦学生对知识产生疑问，他们就会想方设法地解决这个疑问，如果学生不能将自己心中所存在的疑问以问题的形式提出

来，他们也不能对自己的疑问进行抽象，那么所存在的疑问最终将成为阻碍学生学习数学的“问题”。在初中数学教学活动中，我为了鼓励学生提问，首先会从思想观念上进行转变。我会真正将学生作为课堂教学的主体，让学生在课堂上自由发言，一旦有问题就立即提出，并组织其他学生进行回答。在学生提问的时候，我会对他们提出诸如此类的要求：在教材上能够找出答案的问题，最好不要提，以免浪费时间；别人提过的问题不要重复提；要提自认为与教学重难点有关或者有思考价值的问题。这样在规则的引导下，学生可以根据自己的实际情况提出有价值的问题。

三、引导讨论，开阔思维

从信息论的角度来看，课堂教学其实就是学生、教师、教材三者之间的相互作用和信息交流，而且学生作为课堂教学活动的主体，在整个教学活动开展中起着重要的作用。因此，在学生产生质疑、提出疑问后，教师可以将问题解答的权利交给学生，由学生以小组的形式对问题进行商量讨论，在小组中学生可以畅所欲言，将自己的想法表达出来，以此才能实现思维的撞击，产生智慧的火花。

总之，在初中数学教学中，我们可以利用“疑—问—议”来引导学生进行数学探究，在质疑、提问、议论、解答的过程中培养学生的数学意识，在问题解决中激发学生的数学思维能力，从而为提高课堂教学质量打下坚实的基础。

参考文献：

[1]林钟祥.初中数学课堂教学中“问”的艺术初探[J].科教文汇（下旬刊），2014.

[2]吴明明.课堂教学中的“疑—问—议—论”[J].学知报，2010.

编辑 高 琼