女生数学-性别刻板印象、数学效能感及其影响

湖北省黄冈师范学院教科院 宋淑娟 (邮编:438000)

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女生数学-性别刻板印象、数学效能感及其影响

湖北省黄冈师范学院教科院 宋淑娟 (邮编:438000)

已有研究发现数学自我效能感与数学成绩之间有非常显著的相关关系,该研究通过对女生数学-性别刻板印象、数学自我效能感和数学成绩三者之间的关系进行分析发现,女生的数学自我效能感和数学-性别刻板印象之间存在着显著的负相关,数学效能感与数学成绩之间存在显著的正相关,数学-性别刻板印象和数学成绩之间没有直接的相关关系.

数学-性别刻板印象;数学效能感;女生;数学成绩

自我效能感(Self-efficacy)由Bandura于1977年提出,是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念[1].数学自我效能感指个体对自己是否能够学好数学的主观判断.数学效能感调节着人们对数学活动的选择、投入努力的大小、以及遇到困难时的坚持性,并且决定他们在数学活动中所表现出的能力.Pajares和其同事还发现,当男生和女生在数学成绩上不同时,其差异在很大程度上是受自我效能感的调节的[1].

数学-性别刻板印象指人们持有的“认为女性学习数学及与数学相关紧密的学科的能力不如男性”的刻板印象.许多研究发现,不管是学生还是教师都具有强烈的数学-性别刻板印象.也有许多调查发现,男生的数学自我效能感水平明显高于女生.那么女生的数学效能感水平偏低会不会部分来源于我们社会环境中的数学-性别刻板印象呢?而由于数学-性别刻板印象使女生的数学效能感水平降低,进而使女生的数学学习成绩低于男生呢?本研究选取部分高中男生和女生,调查他们的数学-性别刻板印象和数学自我效能感水平,在分析男女生数学-性别刻板印象和数学效能感是否存在性别差异的基础上,分析女生的数学-性别刻板印象和数学效能感之间是否存在相关关系,并分析二者与数学成绩之间的关系.以图为教育工作者如何提高女生的数学效能感水平,进而提高女生的数学成绩和数学能力提供借鉴和参考.

1 研究方法

2.1 研究被试

在一所县一中的高二年级理科班随机选取4个班的男生、6个班的女生,全部为平行班级作为调查对象,共调查男生147人,女生158人.

2.2 研究工具

数学自我效能感量表采用李晓东根据“学习动机策略问卷”(MSLQ)中的自我效能部分修订而成,包括7条题目,如“我相信我能取得优异的数学成绩”,在她的研究中该量表的内部一致性系数(Cronbachα系数)为0.91.本研究中得到的内部一致性系数(Cronbachα系数)为0.89[2].

数学-性别刻板印象问卷由研究者参考Fennema和Sherman(1976)编制的数学态度量表里面的“数学属于男性科目”分量表修订数学——性别刻板印象调查问卷[3].修订后的问卷包括11个项目,采用likert5级计分,从“非常不同意”到“非常同意”,分别计1到5分,其中条目1、条目3、条目5、条目7、条目9、条目10为反向计分,总分分布范围在11-55分之间.分数越高越倾向于有数学——性别刻板印象.11个项目的因子负荷在0.548～0.783之间,共同度在0.300～0.629之间,项目的内部一致性系数(Cronbachα系数)为0.879,分半信度为0.882,信度、效度都达到了心理测量学的要求.

2.3 研究程序

利用晚自习之前的时间,进行整体施测.取上学期期末和本学期期中的数学考试成绩平均值作为数学成绩的衡量指标.

2 研究结果

首先对被试的各项回答进行预处理,清理出无效回答,各项作答的有效率都达到90%以上.然后把结果输入SPSS21.0进行统计分析.

2.1 数学效能感、数学性别刻板印象的性别差异分析

为比较男生和女生的数学效能感和数学-性别刻板印象之间是否存在显著差异,对它们进行独立样本t检验,检验结果见表1.从表1可以看出,男生的数学效能感水平显著高于女生,男生的数学-性别刻板印象水平也显著高于女生.说明男生既有比较强的数学自我效能感,同时又偏向于认为男生的数学能力强于女生.

表1 男女生数学性别刻板印象和数学效能感差异检验

2.2 女生数学-性别刻板印象、数学效能感与数学成绩的关系

数学-性别刻板印象是认为女生学习数学的能力不如男生的刻板观念.如果女生也有这样的观念,那么很有可能降低她们的数学自我效能感.基于这样的思考,分析女生的数学性别-刻板印象和数学自我效能感之间是否存在一定关系,进而分析它们与数学学习成绩之间是否存在一定关系.对数学-性别刻板印象、数学效能感和数学成绩三者之间两两进行相关分析,结果见表2.

表2 女生数学效能感、数学性别刻板印象和数学成绩之间的相关关系

从检验结果可以看到,数学-性别刻板印象与数学自我效能感存在显著的负相关,数学自我效能感与数学成绩之间存在显著的正相关,但是数学-性别刻板印象与数学成绩之间的相关不显著.

3 讨论

研究发现男生的数学性别-刻板印象显著高于女生,即男生相比女生更加认为男生学习数学的能力强于女生,这能增强男生的数学效能感和数学信心.女生的数学-性别刻板印象弱于男生,这是令人可喜的,但是这并不意味着女生就认为男女生的数学能力没有差异,从调查问卷的填答形式知道,只有当平均分低于22分时才说明女生明确不认为女生的数学学习能力不如男生.而我们的调查结果是女生的平均得分是29.94,说明女生持一种怀疑和不确定的态度,不能完全认为女生的数学能力与男生没有差别.而且数学-性别刻板印象存在外显和内隐两个层面,这里没有调查内隐层面的数学-性别刻板印象,外显层面的调查不能排除女生为了维护自尊,在意识层面上,不愿意承认男生的数学能力强于女生,但有可能内心却认为女生的数学能力不如男生.

已有的许多研究都发现数学效能感和数学成绩之间存在显著的正相关.佐斌、谭亚莉所做的初中生学业自我效能、学习动机与学业成绩的关系的研究表明:学业自我效能是学业成绩的一个良好预测指标,即高学业自我效能学生的学业成绩更好[4].数学是一门被人们认为与动机相关尤为紧密的课程,国内外许多研究表明,数学自我效能感与数学学业成绩之间呈显著的正相关[5].本研究对女生的调查得到同样的结果,女生的数学自我效能感和数学成绩之间存在非常显著的正相关,但是研究发现女生的数学效能感水平明显低于男生,这提示我们的教育工作者,尽力帮助女生提高她们的数学自我效能感水平非常重要.研究还发现,女生的数学-性别刻板印象与数学自我效能感之间存在显著的负相关,即数学-性别刻板印象越强烈,数学自我效能感水平就越低,说明如果女生认为女生的数学能力不如男生,会降低她们的数学自我效能感水平.教育者一定要有意识地提醒自己一定不要存在数学-性别刻板印象,更不能流露出这样的观念,否则对女生的数学学习和发展非常不利.

本研究没有发现女生的数学-性别刻板印象与数学成绩之间存在直接的相关关系.一方面可能的原因是数学-性别刻板印象对学习成绩不产生直接影响,主要通过影响数学自我效能感进而影响着数学学习;另一方面是这里只调查了外显层面的数学-性别刻板印象,外显层面的观念经过了个体的意识加工,不一定是个体内心真实的反应,所以调查出来的结果可能存在一定的偏差.在以后的研究中最好引入内隐层面的数学-性别刻板印象的调查,这样得到的结果可能更加客观.

1 Hackett.The role of mathematics self-efficacy in the choice of math-related majors of college women and man:A path analysis.Journal of Counseling Psychology,1985,32:47-56

2 李晓东,张炳松.自我效能、价值、课堂环境及学习成绩与学业求助的关系[J].心理学报,1999,31(4): 435-443

3 Fennema,E.,Sherman,J.A.(1976).Fennema-Sherman mathematics attitudes scales:instruments designed to measure attitudes towards the learning of mathematics by females and males.Journal for Research in Mathematics Education,7(5):324-326

4 佐斌,谭亚莉.初中生学业自我效能、学习动机与学业成绩的关系[J].应用心理学,2002,8(4):24-27

5 寇冬泉,刘电芝,曾欣然.培养小学生数学自我效能感的实验研究[J].西南师范大学学报(人文社会科学版),2002,28(5):76-80

2017-05-06)