小学数学阅读能力培养课堂指导策略研究

程勇

摘要：小学数学新课标强调一个新理念：“注重学生各种能力的培养，包括数学阅读能力、数学应用能力、数学探究能力的培养。”在数学教学中，我们必须时刻注重言语间的阅读教学，只有这样才能形成学生持久高效的数学阅读习惯和能力。

关键词：小学数学；阅读能力；培养

义务教育数学课程标准强调一个非常重要的理念：要注重学生多种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。在数学教学中对学生进行数学阅读能力的培养，是提高学生自主学习能力的一项重要课题，也是新课程赋予我们的历史使命。从数学教学论的角度来看，数学教学中老师仅靠反复讲解，课堂上缺乏一定的媒介和载体进行对流，学生只能被动地接受信息，实际造成了“一本数学教科书授完，而学生真正掌握的知识却没有多少”的现状。我们认为这不符合新课程要求，学生谈不上主动学习，更谈不上学会学习。新课程对学生的数学学习提出了新的更高的要求，数学阅读成了数学教学的延伸，成了小学生数学学习中不可或缺的部分。

一、小学生数学阅读能力的现状分析

当前的小学数学教学中，很多学生都未能掌握正确的数学语言表达方式，不能使用准确的数学语言，回答问题也不够完整，解题书写的条理也不够清晰，很大程度上制约了新知的学习和对数学规律的掌握，这些状况的发生在很大程度上都是因数学阅读能力不足所导致的。另外，由于审题方面出现的问题，如审题不全面、未能准确提炼关键词和把握题意，所以，很多小学生在数学学习过程中出现偏差，虽然答题很快，但是答题中出现的失误也很多，这也影响了数学教学的有效开展。此外，数学这门学科，需要有严密的思维表达方式，除了对相关概念、定理的掌握与运用，还应对推理过程实现深入分析，这就要求小学数学教学必须重视阅读能力的培养，以提高学生从感性认识到理性认识的升华，从而有效实现其数学综合能力的不断提高。

二、营造情境，催生阅读动力

兴趣是最好的老师.在数学教学中，有一部分学生对数学充满畏惧感，害怕做题，厌恶数学背诵.究其原因，主要在于学生缺乏阅读兴趣.这就需要教师从阅读教学入手，合理利用一切阅读资源，激发学生的阅读兴趣，就要给学生营造一个有趣的教学情境，使学生的感官能够处于活躍状态，给数学阅读提供足够的心理准备，调动学生的阅读积极性，催生数学学习的动力.例如，在教学《能被3整除的数》时，笔者设计了这样的游戏情境：请大家随便给我说一些数字，我能马上猜出这些数字能不能被3整除.学生立刻来了兴趣，争先恐后给笔者报数，不少学生故意报出一些特别大的数字，如9876543，867891，有个学生想要为难笔者，报了一个七位数7285610.笔者立刻指出，这个数不能被3整除.学生在惊讶之余立刻表示不服，笔者提示：你可以验证对错.学生想要让笔者服输，赶紧积极地展开笔算，经过验证之后，发现结果没有问题.这让学生无比佩服也无比好奇，希望笔者能将秘诀讲出来.笔者故意买了个关子，告诉学生，这个神奇的秘诀就在数学课文当中，只要你认真读，每个人都可以发现这个秘密.学生立刻来了兴趣，打开课本寻找笔者所说的秘密.以上教学，教师创设有效的数学情境，让学生在不断好奇的氛围中探索究竟，由此产生了数学阅读的兴趣，引发对数学问题的思考.在日常教学中，为了拓宽学生的思维，教师还可以引导学生读一些有趣的课外读物，如《小学数学图形中的奥秘》《数学学习故事集》等，这些数学故事都集趣味性和知识性为一体，有助于激发学生的学习动力，体味数学文化、感受数学魅力，催生学生的阅读动力。

三、提高阅读认识，明确阅读目的

作为数学教师，首先应让学生明白数学阅读的重要性，让学生尤其是后进生时常感到他们通过阅读而成功地学会了一些东西，以提高数学阅读的目的性、自觉性。因为有些学生在阅读数学习题时，没有明确的阅读目的，阅读过后和没有阅读过一样，这样就失去了数学阅读的意义。因此，在阅读前，我们要让学生明确到阅读的重点、目的以及应该注意到的问题。例如在学习“正方形的周长”时，我们要注意引导学生在阅读中明确知识的目标，在阅读正方形周长的定义中，要注意到其定义的含义，如“围成一个图形所有边长的总和叫做这个图形的周长”。在阅读这个含义时，还要带着理解的目的去阅读，如在求某个图形的周长时，学生对“周长”一词不太理解，教师就可以利用多媒体或者教具来进行解释，三角形的周长就是将三条边加起来的总和，四边形的周长就是四条边加起来的总和，以此类推。这样也可达到阅读的目的。

四、找准点，指导课内阅读

通过课前阅读，学生对一些简单的知识已基本掌握，课中的重点不仅要引导学生知其然还要知所以然，使学生加深对知识的理解，教师就可以根据学生反馈的信息，找准阅读的起点指导学生课内阅读。

数学学科严密而精确，概念、法则、公式等文字都具有很强的“压缩性”。它不仅内涵深刻，而且包含着丰富的思想内容和思想方法，因此教师在数学教学中，要指导学生咬文嚼字、理解关键词语的含义。例如在教学“互质数”时，教师出示几组数据让学生观察，“3和11”“7和13”“21和19”找出它们的公约数，从而引出“公约数只有1的两个数叫作互质数”的概念。老师要引导学生反复阅读，认真推敲，然后把自己认为是重点的字词圈出来，再在小组中讨论分析。学生们认识到“只有”“互”是重点字词，理解了互质数的前提条件是公约数的个数只有一个，深入透彻地解读了互质数的本质。互质数的相互关系由“互”这个字强调突出，互质数不能独立存在。只有让学生抓住这些属性，逐项剖析，才能使互质数的特征清晰地展现出来。学生通过对互质数的详细解读，深刻理解了互质数这个概念的内涵。

总而言之，落实数学素质教育目标，实现学生的独立自主学习，就必须重视数学阅读教学，而数学阅读的习惯又是一个长期的过程，并非一朝一夕可以养成。因此，小学数学作为整个数学体系的基础性阶段，教师就必须经常提醒、督促与指导，引导学生形成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法与技巧，并促使阅读成为其自觉性行为；并在此基础上，培养学生敏锐的观察力、良好的数学表达能力和问题分析与推理能力，从而真正提高数学学习的效率，更好地发展。