情景教学法在幼儿园教学中的具体应用

王凤娇

摘要：幼儿园是幼儿教育的启蒙阶段，也是幼儿成长关键的时期。在我国，学前教育的受重视程度也在逐渐提高，但由于前期的忽视，学前教育的教学水平和教学方法受传统教学方法的影响过于单一，使幼儿的情感教育和认知教育不能得到完善的发展。情景教学的出现，为学前教育的教学方法带来了活力和生机，为幼儿的环境教育带来了希望，运用情境教学能够为幼儿营造贴近他们的环境，使他们能够很好的做自己、充分的表现自己。本文通过讲述情境教学法的概念及特点，分析研究情境教学法在幼儿教学中的具体应用，希望能够分享有效的情景教学法在幼儿园中的具体应用策略。

关键词：情景教学法；幼儿园；应用策略

一、情景教学法的概念及特点

1、 情景教学法的概念

情境教学法是由英国语言学家发展成型的，它是指教师在教学过程中，有目的地引入、创设，或是引导学生一起有目的地引入或创设一些具有一定情绪色彩的、生动形象的具体场景，以调动学生的一定的兴趣及好奇，从而有一定的态度体验，由此来帮助学生更好地理解教材，使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。其核心在于激发学生的情感。

我国著名的儿童教育家李吉林先生把情景教学概括为：“真、美、情、思”，“真”讲的是为学生创造一个真实的世界，将枯燥的符号学习与绚烂的生活相连接；“美”的追求是为学生带来审美的快乐，在环境的熏陶中自然生成主动学习的好习惯；“情”的注重是要与学生情感交融，产生亲近感，使情感伴随着认知活动；“思”要求给学生宽阔的四维空间，尽力去开发学生的潜力。

2、情境教学法的特点

情境教学法的特点包括：

（1）形象逼真幼儿在成长的初期阶段还不具备丰富的想象能力，其思维处于前运算阶段，在这一阶段让幼儿去认识外界事物主要是通过对具体形象的感知，幼儿用书及幼儿课堂的选用教材，基本都配有鲜明生动的形象来叙述相关的知识的。

（2）情意真切幼儿的情感是促进幼儿成长过程中不可缺少的因素，幼儿的情绪易受到外界的感染，如果在幼儿认识事物的过程中包含着一些情感因素，那么对客观事物的认识就会更加的丰富、更加的深刻。

（3）意境深远幼儿的教材中所涉及的内容与生活息息相关、与大自然又有着很大的联系，这说明幼儿教育的内容有着对幼儿未来生活具有一定的深远意义，所以教师在使用情景教学法教学时应考虑幼儿教学的这一深远意义。

（4）理寓其中情境教学的开展是围绕着教材的一定要求进行的，离开了教学要求情境教学法就成了空谈，所以在幼儿园情境教学法实施的同时，一定要考虑幼儿教材的要求，贴近教材要求，围绕教材要求来设计情景教学，理寓其中。

二、情境教学法在幼儿园教学中的具体应用

1、情境教学法在幼儿游戏教学中的应用

情景教学法设计及实施可以利用幼儿爱玩的这一天性，将游戏融入到情景教学法之中，通过特定的游戏场景激发幼儿的兴趣，使幼儿积极地参与其中。如：在玩“打电话”的游戏时，教师先布置家的环境再出示电话玩具，吸引幼儿的注意力，从而激发幼儿游戏的兴趣；摘果子”开始时，我对幼儿说：“秋天到了，水果要丰收啦，许多小动物都在摘水果。大家多快乐啊！请小朋友带起你们的头饰，扮扮演小动物，去摘水果吧！”教师准备游戏中所需要的道具，用语言创设游戏情境，引导幼儿进入，同样可以达到创设游戏情境的效果。

2、情境教学法在幼儿角色扮演活动中的应用

角色扮演是让幼儿扮演生活中的一些人或物的角色，模拟生活或故事的情境的一中教学活动。通过对一些角色的扮演，激发调动幼儿的好奇心，使幼儿更加积极的参与到课堂中来。如：教师在讲《认识不同的职业》这一课时，可以先向幼儿介绍不同的职业使他们了解不同的职业都是做什么的，也可以让幼儿观看短片，进行更深的了解，看完之后，教师可以引导幼儿进行情节重现，进行点评。教师在教学过程中以及学幼儿角色重现的过程中要注意维持班级纪律，对表现好的幼儿进行及时的鼓励和奖励，以促进下次进行类似的游戏时，幼儿的积极参与。

另外，教师还可以将角色扮演的這一方法运用到其他的适合的教学之中去，这样不仅能搞提高幼儿的模仿表演等技巧，还能够提高幼儿间的默契性及与人沟通的交际能力。

3、情境教学法在幼儿看图说话课程中的应用

看图说话课程，可以通货富有童趣的图片，引导幼儿置身于生动奇幻的童话世界，可以让幼儿置身于这一环境中，去感知世界、认识世界。通过对图片的欣赏可以引导幼儿充分的发挥想象力，所以在看图说话的课程中运用情境教学法可以促进幼儿的想象力的发展及表达能力的发展。在教学中如何利用好图片很是关键，如教师哪一张幼儿未接触过的图片《狮子和山羊》，图片中画有一只狮子和一只山羊。教师就可以问一问幼儿：“图片中都有谁和谁呀！”，幼儿回答：“狮子和山羊。”教师再问：“他们之间发生了什么样的故事呢？”教师给幼儿十分钟的时间请幼儿去编故事，引导幼儿看图并发挥自己的想象力编故事，每个幼儿讲一讲他们编出来的故事，故事长短发言时间不规定，但是故事内容必须是围绕图片中的角色展开完整的陈述一个故事。在幼儿发言完毕后，教师做点评，并给与及时的反馈信息。之后，教师也看图说话，说出一个完整的故事，在说出这个故事的过程中给幼儿流出充分的时间和空间来让其理解这个故事。教师设计场景，引导幼儿看图说话，这样既锻炼了幼儿的语言文字表达能力，开发右脑，也锻炼了幼儿的胆量、培养了他们的自信心。

结语：将情境教学法运用于幼儿教学之中，可以激发幼儿对课堂的兴趣、拉近幼儿与教师之间的感情、更能够丰富幼儿课堂营造出轻松愉快地气氛，使幼儿在娱乐中得到良好全面的发展，所以说，情境教学法对幼儿教学有着重要的意义。但在我国，幼儿教育的受重视度还不够，虽然近年来受重视度在不断地增长，但是由于过去的教学经验的影响，情境教学法在幼儿教育中的应用并不长，受重视度也不是很高，导致请教教学在幼儿教学中出现了一些问题。为更好的开展幼儿教育工作，促进幼儿的全面发展，教师应主动学习请将教学法的相关知识，提高对其的认识，并掌握运用情景教学法的相关技巧。只有这样，情景教学法在幼儿教学中的的应用才能够更较有效、更加完善。

参考文献：

[1]浅析情境教学法在幼儿课堂教学中的应用[J]. 金霄. 科教导刊（上旬刊）. 2014（11）

[2]情景式教学法在幼儿园教学中的运用探讨[J]. 张海云. 内蒙古教育（职教版）. 2013（05）

[3]创设情景注重演示——《幼儿园语常计教学法》教法举隅[J]. 任树红. 苏州教育学院学报. 1996（03）