未成曲调先有情

王之森

课堂导入，尤如乐曲中的引子，戏剧中的序幕，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用，同时，导入又起到承上启下的作用。好的课堂导入能稳定学生的情绪、引起学生注意、扣住学生的心弦，激发起学生的兴趣，促进学生积极主动地参与课堂的学习，如果教师引入新课枯燥无味，讲解晦涩难懂，学生的注意力也就很难保持长久。所以要想巩固学生对学习的注意力，必须使他们对所学的知识产生浓厚的兴趣。恰当地引入新课，能使学生在上课的一开始就处于最佳的思维状态，带着浓厚的兴趣进入新课的学习。学生学习有兴趣，就能积极思考。所以教师的导入就尤为重要，下面是笔者在教学中的一些做法总结，以求抛砖引玉。

一、情景感染激励导入法

情景感染激励法是指在教学过程中，充分运用生动的语言来讲述一个故事或者预设一个情景来感染学生，使学生对将要学到的知识产生极大的兴趣，从而激发学生的求知欲和好奇心，为接下来的教学作更好的铺垫。

例如在高一化學必修1“化学实验基础方法”的教学中，为了消除部分学生对化学实验恐惧心理，我利用在日常看电视中的故事来向学生介绍如何降低化学实验的危险性：“我知道可能有些学生，尤其是女生觉得化学实验具有一定的危险性。实际上危险是完全可以避免的，那就需要我们掌握正确的操作方法和化学实验的基本原理。前几天我看电视介绍一种有毒的毛毛虫，它可以使人的皮肤产生过敏、溃烂等现象，但是科学家们却可以用手拿起这种毛毛虫，同学们想知道是怎么回事吗？”学生议论纷纷。我继续揭开谜底：“科学家之所以敢用手拿起毛毛虫，是因为他们知道毛毛虫使人中毒的原理。毛毛虫是通过人的汗毛孔向人体注入毒素的，而人的手心是没有汗毛孔的，所以用手拿起毛毛虫并不会中毒。”通过这个简单的故事向学生渗透只要熟悉化学实验的原理并掌握正确的操作就可以避免危险的发生。

二、新旧知识联系导入法

新旧知识联系法是指在教学过程中，利用巩固已经学过的知识，对新的知识的产生作好铺垫。通过新与旧知识的联系，使旧的知识自然地过度到新知识中去，这样学生就更容易理解和掌握要学的知识，教授新课的效果也就更好了。《论语》中说过“温故而知新”。教师可以在充分利用学过知识的基础上，新旧联系，以旧引新，自然地导入新课。

例如，在淀粉纤维素的教学中，在新课之前可以用旧知识回顾并引发新问题的导入方法。

思考：1、什么是多糖？请举例说明

2、淀粉、纤维素的通式？淀粉、纤维素是否属于纯净物？

它们互为同分异构体吗？

3、你在日常生活中经常接触到哪些含淀粉的物质？

4、据你现有的知识，如何鉴定淀粉分子的存在？

在这些问题中有复习旧知识的部分，这些旧知识可以被后面的实验探究过程中应用，同时也会和新知识形成紧密的联系。

三、实验探究设疑导入法

“实验导入”是指运用科学实验导入新课，利用实验创设教学情境，激发学生学习科学的兴趣和愿望，使学生获得课题意识，明确学习目的，动员必要的已有经验和认识，进入探究与学习的状态.探究式教学是现代教育的新方法，学生的各种能力是以探究思维能力为核心发展起来的。质疑、引趣、争辨等是引发学生进行探究思维的有效方法。教师应根据需要在探究教学中灵活掌握，恰当引导，以达到引发学生探究思维，培养学生探究能力的目的。在叙述实验步骤和实验方法之前，应以学生熟悉的生活经验、已有的化学知识、日常生活中的真实现象、社会发展中与化学有关的问题、重要的化学实验史实和科学技术发展的重大事件等作为实验探究情景，来导入实验探究活动。

例如：在淀粉纤维素的教学中，在研究淀粉水解过程之前可以通过实验探究设置疑问。

实验探究：以下这三个实验说明了什么？

通过实验演示和学生分析可分别得出以下结论：

1.遇碘（i2）变蓝色

2.淀粉无还原性，不发生银镜反应

3.水解：淀粉在催化剂（如酸）存在和加热下可以逐步水解，生成一系列比淀粉分子小的化合物，最终生成还原性糖：葡萄糖。

总之，课堂教学的导入方式有很多种，关键是要有效.这就要求教师做到两点：一是教师要积极转变课堂教学观和教学方式，从而做到促进学生学习方式的转变.新课程改革明确要求：课堂教学要由知识传授向知识探究转变，明确问题意识；由重“教”向重“学”转变，确立主体意识；由重结果向重过程转变，培养训练意识；由“课堂模式化”向“教学个性化”转变，树立特色意识.二是充分了解学情，调动学生积极性，从有效课堂教学的表象看，了解学生的学习情况非常重要，班级学生的学习情况的了解程度；学生的学习情绪是否高涨，学习态度是否积极，师生、生生思维碰撞中有无新火花的迸现，课堂上是否做到了动口、动手、动脑，从反馈中知识掌握是否牢固等方面都要求教师随时调整课堂的教学行为.只要我们的教师能坚持做一个有心人，就一定能找到适合自己和学生的好方法。