浅析幼儿园科学教学活动中的活动准备

董娜+曹玉萍

摘 要： 活动准备是幼儿科学活动中不可缺少的一部分，对科学活动的有效开展起着重要的作用。但是，在实际科学活动中，一些教师把活动准备看作锦上添花的部分，活动前没有认真筛选材料，使得实际的教学活动大打折扣。针对这一问题，提出明确科学活动的类型，依据不同的活动类型设计活动准备，教师应提高对活动准备的认识三个方面的解决策略。

关键词： 科学教学活动 活动准备 解决策略

一

科学教学活动是幼儿科学教育中主要的活动形式，对幼儿科学素养的养成起着关键作用。这其中，活动准备是幼儿科学教学活动中不可或缺的重要部分，科学活动是否吸引幼儿、能否有效开展，活动前的准备是至关重要的一环。

一般而言，活动准备可分为经验的准备、教师的准备和物质的准备三部分。

首先，经验的准备。其主体是幼儿，指在活动进行之前，教师对本班幼儿已有科学经验的一个掌握、一个估量。全面了解和掌握本班幼儿的科学经验对教师该次科学活动的顺利、有效开展起着至关重要的作用。如科学活动“水蒸气”（大班），教师在活动中做了一个小实验，通过把水加热，让幼儿观察水遇热会变为水蒸气，水蒸气在上升过程中遇冷会凝结成雨落下……活动中，只有两个孩子能够说出老师需要的答案，该班绝大多数幼儿都难以理解和领会，活动效果很差。究其原因在于，一是活动目标过大；二是活动准备不足，在活动前，教师未有充分考虑幼儿现有的认知水平能否理解水的大循环，致使活动缺乏有效性。

其次，教師的准备。其主体是教师，指教师在活动之前需演练活动过程，其目的在于通过演练排除非因素的干扰，选择最适合本次科学活动的材料和方法，使之能充分实现活动目标，使活动有趣、有效。但在实际活动中，很少有教师这么做。如科学活动“认识蚂蚁”（中班），在本次活动中，教师主要采用ppt的方式，通过展示蚂蚁的图示让幼儿了解蚂蚁的外形，并能够用专业术语说出蚂蚁外形各部位的名称。活动前期当出示蚂蚁的图片时，幼儿能够被图片吸引，但是之后的看图说出各部位的名称，幼儿的兴趣明显减弱了许多。究其原因，一是专业术语太拗口，幼儿难以领会；二是教学方法太单一。

最后，物质的准备。物质的准备即活动中教师的教具和幼儿的学具，在这其中，教师的教具要富有启发性、探究性，幼儿的学具需要可操作性。只有这样，活动中物质的准备才是有用的。如科学活动“看谁垒得高”（中班），教师在活动中提供了一些材料给幼儿（大小不一的牙膏盒，圆柱体的盒子，大大扁扁的雪花片），虽是废物利用，但是提供的材料维度过多（不同的立方体，不同的接触面，不同的材质），在六个小组的幼儿中，仅有极少数幼儿能垒高，活动基本无效果。究其原因，教师活动前材料的准备过于随意，所提供的材料难以实现目标。

二

那么，在幼儿科学活动的准备中如何避免这些问题呢？我认为可以从三方面入手：一是明确科学活动的类型；二是依据不同的活动类型设计活动准备；三是教师提高对活动准备的认识。

首先，明确科学活动的类型，不同类型的教学活动其目标的重点不相同。根据张俊老师《幼儿园科学教育》一书中的分类，集体科学教学活动可以分为以下四种类型：（1）观察认识型活动。其重要教学目标有：观察技能、表达技能、对观察对象的科学认识三方面。（2）实验操作型活动。其重要教学目标有：科学好奇心和科学探究能力。（3）科学讨论型活动。其重要教学目标有：表达交流技能和科学知识和经验。（4）技术操作型活动。其重要教学目标是：技术操作能力。

由此可见，不同类型的科学教学活动，其教学目标的侧重点不一样，活动准备应依据不同目标的重点而有所区别。在上面三个案例中，老师们都是进行科学教学活动，但是实际的教学效果却不尽如人意，其中一个重要因素是没有对所教授的科学教学活动进行思考与辨别，“它是属于哪一种类型的科学教学活动”，“在这类型的科学教学活动中应如何设计目标”，以及“提供什么样的活动准备能更好地实现此次教学活动的目标”。

其次，在确定科学活动类型后，教师应依据不同的活动类型设计活动准备。

在观察认识型活动中，观察技能、表达技能和对观察对象的认识是主要目的，活动中的准备应为其目标服务。文中其中一位老师的科学活动“认识蚂蚁”，就是属于观察认识型活动，那么在观察蚂蚁外部特征的活动准备中，我们除了ppt展示外，还可以准备画笔和画纸，在活动中，教师可用绘画的方式首先画出蚂蚁的显著特征，让幼儿猜一猜由此引入活动，或是在认识蚂蚁的外部特征之后，让幼儿通过绘画的方式进一步加深对蚂蚁外部特征的认识。或者能准备三种不同类型的蚂蚁图片，通过同类不同类型的蚂蚁的观察和比较观察，教师可引导幼儿在观察的基础上进行表达和交流，并通过指向性问题引导其认识物体的显著特征。

在实验操作型活动中，活动准备应提供充足、多样的实验材料，保证幼儿能反复操作，在实验过程中探索、发现、判断，自己找出问题的答案。如案例“怎样垒得高”就属于实验操作型活动。在活动中教师主要通过材料引发幼儿的探究兴趣，这就需要教师在活动准备中，首先考虑幼儿的已有经验“能否做”；其次，在可以操作的基础上进行材料的筛选“如何做”；最后教师反复试验操作后，确定相应的活动材料，这些活动材料应是幼儿能够操作并实现目标的，而不是无用的。

在科学讨论型活动中，其重要教学目标是：表达交流技能与科学知识和经验。因此，活动准备应是幼儿喜欢的，能够通过集体讨论的形式获得的。如案例“水蒸气”，之所以教学效果不理想，原因是多方面的，其中之一便是活动准备不充分，教师并没有考虑幼儿的已有生活经验；二活动准备过于单一，通过简单的演示实验让幼儿了解、理解水蒸气，这明显难以以一次活动达成。教师灌输科学知识的“一堂言”让本次活动难以进行。

在技术操作型活动中，学习制作产品、使用科技产品，或掌握某些工具的操作方法、技能是其重要的教学目标。这就要求教师在活动准备中应为幼儿提供适当的操作材料。这些材料应尽量是半成品，既保证幼儿能够完成，又让其拥有制作的经验。

最后，教师应提高对活动准备的认识。在幼儿园科学教学活动中，教师们知晓教学活动目标的重要性，注重对教学目标的设计，活动准备与之相比较，就显得随意多了，原因有以下两方面：

一是活动准备等于材料准备。在实际操作中，我们发现，教师往往把活动准备等同于材料准备。殊不知，材料的准备只是活动准备中的一部分，除了材料的准备外，还应有幼儿经验的准备和教师事前操作的准备，具备了以上两方面的准备，材料的准备才具有科学性和可操作性，否则，活动材料的提供不仅不能支持活动过程的进行，反而使活动过程变得混乱无序。

因此，在活动准备时，教师应转变已有观念，除了精心筛选活动材料外，还对本班幼儿的已有经验进行评估。同时，在活动之前演练操作材料，使活动准备真正能够给活动过程予支持，从而实现活动目标。

二是现成的材料就是活动的准备。目前，在科学教学活动中，教师都有一些活动方案及配套的活动材料可以使用。这使得一部分教师认为没有必要大费周章再准备教学活动需要的材料，活动中使用现有的活动材料就可以实现活动目标。诚然，现有的活动材料在一定意义上减轻了教师的负担，但同时容易让老师们有所松懈，不加思考，照搬运用，效果往往不尽如人意。现有的活动材料只是活动准备中的一小部分，它可以让幼儿在课后进行巩固练习，但不代表它就可以替代活动前的准备，这是错误的。根本原因是教师对活动准备的认识不到位，因此，必须转变固有的观念，这样教学活动才会变得有意义。

综上所述，在幼儿园科学教育中，集体科学教学活动是科学领域教育中最重要的方式，在这其中，活动准备是极为重要的，它是教学目标的有力支持，为教学过程的顺利开展提供保障。因此，我们应该在实践中给予它足够的重视，这样才能更好、更有效地开展幼儿科学教学活动。

参考文献：

[1]张俊.幼儿科学教育[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]王冬兰.学前儿童科学教育[M].上海：华东师范大学出版社，2010.