高中英语同步主题阅读的可行性与有效性研究

陈明达

摘 要： 高中英语教学的目标之一是引导学生在阅读过程中培养并提高阅读能力。除精读、泛读等传统阅读教学与训练模式之外，同步主题阅读这种新的阅读教学与训练模式对学生阅读能力的提高也能起到推动作用。作者结合教学研究实践，对高中英语同步主题阅读的可行性与有效性进行了研究与论证。

关键词： 高中英语教学 主题阅读 可行性 有效性

一、研究背景

随着我国英语教育改革不断深化，人们就如何提高英语教学质量进行了大量研究，对英语教学的认识也不断加深。其中，英语阅读的重要性得到了一致认可。

胡文仲（2009）提出，在英语阅读过程中，学习者不仅可以学到词汇、语法等语言知识，还可以促进听、说、写、译等其他语言技能的发展；李家同（2012：13-15）认为，英语阅读对学习者获得常识等非语言知识也起到重要的影响；顾卫星（2007：307-310）提出，大量阅读可以促进英语语感的形成。

《普通高中英语课程标准》明确规定：读既是重要的教学手段，又是重要的教学内容，还对高中生讀的能力目标进行了明确而细致的规定，其中包括学生能够通过阅读获取信息，克服生词困难，根据线索进行推理，熟悉各种体裁文章，并达到一定的课外阅读量。

这种对阅读能力的重视产生了大量研究成果。“自下而上”、“自上而下”及“交互模式”等阅读模式广为人知；将阅读分为前中后三阶段的语篇教学法被推广普及；精读、泛读、寻读、跳读等阅读形式与技巧也为一线教师熟知；各种课外英语读物随处可见。

笔者在与部分高中生交流时发现，某些学生认为课文精读耗时较多，课外泛读似乎内容太泛。学生希望课外阅读的效率更高且效果更好。为此，笔者尝试了与课文同步的主题阅读，以期改善当前高中生的英语课外阅读。

二、理论基础

克拉申（2004：17-19）提出了一种与“泛读”相对的阅读方式——“窄读”，即阅读同一主题、同一作者或同一体裁的文章，并认为这种“窄读”能够帮助学生提高兴趣，拓展词汇，丰富知识，开阔眼界，养成良好的阅读习惯并提高阅读能力。

二语习得理论认为，充足语料的输入是语言知识内化与语言输出的基础。同步主题阅读可以大幅度增加学生的课外阅读量，为语言内化与输出奠定良好基础。

克拉申（1982：33）认为，可理解输入和情感过滤是影响二语习得的最重要因素。在对主题有一定了解的基础上阅读同主题的文章，可以降低阅读难度，减少学生的学习焦虑，并在阅读过程中树立自信，体验成功，从而减弱情感过滤，优化语言输入的效果。

Vivian Cook（2000：71）认为，激活阅读者原有的语言、文化、体裁等图式知识有助于读者对语篇进行积极主动的阅读，从而强化阅读效果。由于同主题文章往往在词汇、话题、体裁等方面体现出一定的相似性，学生能更好地举一反三，实现旧知识的正迁移，也能不自觉地运用阅读策略与阅读技巧。

《英语课程标准》十分明确地强调了语境的重要性。学习语言不能脱离语境；听说读写等语言技能及语音、词汇、语法等语言知识的学习必须在语境中进行。英语课外阅读的篇章本身就是一个学生接触英语并使用英语获取信息的语言环境；同主题文章还为重点词汇提供了高频语境，便于学生感知、理解、学习并掌握。

综上所述，同步主题阅读能够提供更多的语言输入，也能够比无主题泛读更有针对性和侧重性，并且对学生的情感态度、语言知识、语言技能及阅读策略等方面产生积极影响。

三、可行性调查

同步主题阅读的成功很大程度上取决于其可行性与可操作性。为此，笔者基于人民教育出版社普通高中英语教材，对同步主题阅读的可行性与可操作性进行了研究与实证。

第一，语料来源充足。《悦读联播》等其他平行教材中不乏相同主题的英语课文；21st Century， China Daily及Readers Digest等英文报纸杂志中有科技前沿、文化等专栏及原汁原味的英文语篇；依照关键词搜索历年高考真题，也可以得到丰富的语篇。

第二，阅读语篇的类型多样。可选语篇包括教材课文、专栏访谈、新闻报道和阅读理解真题等，这保证了语篇类型的多样性。高考真题语篇来自阅读理解、七选五、完形填空和书面表达等多种题型；而原汁原味的文章则更适合自由阅读。

第三，完成时间充裕。高中英语每单元教学前后一周半的时间跨度使得师生完成同步主题阅读的时间较为宽裕，灵活性与自由度较高（可安排在日常或周末）。

第四，教师认可度很高。笔者联系或走访了所在省份多所一、二级达标校的一线教师。绝大多数一线教师都认可同步主题阅读的理念，并愿意将其布置为课后作业或课外阅读任务。若干一级达标校英语学科负责人表示愿意组织所在学校教师参与笔者的教材编写工作，并将成果转化为校本教材；某机构已将同步主题阅读定为艺考生文化科目冲刺的英语教材。

第五，学生排斥度较低。在被问起是否接受同步主题阅读这种新的作业模式时，一些一级达标校成绩较好的学生很愿意尝试新模式；其他接受采访的学生在确认该阅读只替代部分原有作业（如辅导报、课文背诵等），并不额外增加课后作业量时，也大都表示不排斥。

由此可见，该同步主题阅读模式具有较高的可行性和可操作性。

四、有效性调查

笔者在当地教育报与某培训机构共同举办的中招（初中毕业升高中）咨询会上向到场的初三毕业生及家长介绍了该同步主题阅读教学模式，并在当场进行的半小时微课堂后召集了三十名学生组成周末小班，参加为期一学期的教学实验，对该阅读模式的有效性进行论证。

从情感态度角度看，学生对阅读表现出了较浓的兴趣。不少学生反映，同一主题下各种观点、各种类型和各种体裁的文章使他们增长了见识，开阔了眼界；而且文章之间在词汇及观点内容等方面存在的联系降低了阅读难度，减轻了学习焦虑。

从语言知识角度看，学生在词汇量方面进步最明显。由于同一主题的阅读篇章中，一些核心词汇与高频出现，很多学生表示：“第一次要查手机，后来见得多了就记住了。”

从语言技能角度看，学生的阅读速度与阅读技巧得到了提升。以“现代英雄”主题阅读为例，学生完成第一篇高考真题阅读理解耗时超过9分钟；在笔者精讲第一篇并辅以三篇同主题阅读篇章后，第五篇真题阅读理解的平均用时减少到7分多钟。超过一半学生表示在判断主题后能够快速略读剩余内容，或是在寻读过程中定位成长经历、贡献及世人评价等重点信息。在遇到生词时，超过一半的学生选择了忽略或结合上下文猜测词义等策略。

从语言输入角度看，学生的课外阅读量得到了增加。在一个学期内，实验班的学生完成了将近100篇总计5万字左右的阅读。值得一提的是，相当一部分普通高中生只是被动完成阅读理解的作业，并没有真正从阅读中获取信息或学到知识；实验班许多学生表示在阅读中了解了最新科技动态、科学的生活方式、著名景点等信息，有时还对阅读篇章中的内容（如暑假去哪里旅游、如何减肥最有效等）进行了讨论或辩论，这就实现了《课程标准》提出的“用英语获取信息和处理信息”的课程目标。

从应试角度看，学生的应试技巧与阅读得分率也有所进步。由于同一主题的高考阅读理解所附问题有一定的相似性与规律性，学生对阅读后的问题有了一定预判，并逐步学会在阅读过程中对相关信息予以重视。以“旅游&景点”这一主题为例，在经过多篇阅读后，学生归纳出了大致的出题侧重，其中包括时间、景点内容、价格、游览顺序、文章出处、作者目的等，阅读理解的正确率与得分率也相应提高。在略带功利性质的教育环境中，这一点成了这批学生（及家长）继续进行同步主题阅读的强大驱动力。

五、结语

鉴于英语阅读能力及课外阅读的重要性，笔者结合实践，介绍了一种面向高中生的教材同步主题阅读，并对该同步主题阅读的可行性与有效性进行了调查、研究与实证。

实践证明，该模式语料资源充足，时间安排灵活，且在教师与学生中的接受度较高，具有较高的可行性；而且小班实验表明，该阅读模式对高中生的情感态度、语言知识、语言技能、学习策略、阅读量和考试成绩都能发挥积极的作用。

當然，为期一学期的教学实验反映了一些问题：同步主题阅读的文章数量和类型还相对有限；由于缺乏与学生日常互动的机会，每周两小时的阅读时间也略显不足；实验班的三十名学生本身英语基础不错，但该同步主题阅读是否能适应更大班级或更多英语水平的学生群体，还有待进一步论证与实验。

笔者真诚希望有更多的人能关注同步主题阅读，为之增添更多鲜活素材，或进行更多的研究与实践，最终让更多英语学习者从中受益。

参考文献：

[1]胡文仲.和胡老师谈学英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.

[2]李家同.大量阅读的重要性[M].北京：北京人民大学出版社，2012.

[3]顾卫星.“读书自觉进行”——许国璋早年英语学习轨迹[J].外语教学与研究，2007（4）.

[4]普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[5]Krashen， Stephen. The Case for Narrow Reading[J].Language Magazine，2004，3（5）.

[6]Krashen. Stephen. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon，1982.

[7]Cook，Vivian. Second Language Learning and Language Teaching[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press and Edward Arnold （Publishers） Limited，2000.