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浅谈初中物理探究式教学

2017-08-21杜尚涛

魅力中国 2017年28期
关键词:探究式教学激发兴趣初中物理

杜尚涛

摘要:初中物理教师必须更新教学观念,改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。

关键词:初中物理;探究式教学;激发兴趣;协作精神;创新能力

传统的初中物理教学中主张的是“师者,传道授业解惑也”。物理教师是知识的权威,是课堂的主体,对所授的知识是熟之又熟,了如指掌,而对于初中生来讲,只是需要被动地听和记,久而久之,学生就会感觉枯燥、乏味,学得毫无兴致,当下,课程改革迫在眉睫。而探究式教学是非常符合当下初中物理教育教学改革的实际情况的,它的核心理念是以学生为主体,以让学生探究为主要教学模式,学生是课堂的主人,教师是课堂的主导。在物理教师的引导下,学生学会质疑,针对讨论的话题自己提出问题、分析问题并解决问题,教学相长,教师在与学生一起探究的过程中也逐步成长与进步。这就是在初中物理课堂上倡导的探究式教学的精髓。这种教学方法改变了过去填鸭式的教学方法,更加注重培养学生的科学探究精神,贵在激发学生的学习兴趣,培养学生的探索精神,进而提升学生的创新能力。

一、在初中物理探究式教学中,教师和学生的地位产生了质的变化

在主动探究式教学中,教师不会再像以前一样,是课堂的主体角色,是知识的所有者,教师只需要照本宣科,按照教学大纲或新教材满堂灌就算负责的好教师。而是要发生质的改变,教师是课堂的主导,参与学生的质疑、释疑和总结点评。在学生进行新知识的学习过程中,教师要出导学案,要针对学生的问题进行假设,要教给学生运用科学的思考方式,并通过让学生参与小组自主学习和研讨学习,从而主动地获取知识,教师只需从旁指导学生进行思考、探究和学习进步。在初中物理的教学中,教师一定要少讲精练,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新能力。初中生也由从前的被动学习,在枯燥无趣的课堂中打瞌睡,转变为积极主动地参与课堂教学,为学习小组争光,与其他学生合作,共同提出问题、分析问题并解决问题,从而达到提升自己创新能力的目标。也就是说,在初中物理的探究式课堂中,授课教师和学生的地位产生了翻天覆地的变化,教师从课堂的主体转变为课堂主导,学生成为了课堂的主体,成为了课堂的主人,师生互动,共同成长,一起打造出活力十足的课堂。

二、注重探究的过程

学生自主地抓住自然的事物、现象,通过探究自然的过程而获得知识是探究式学习的特点。我们要把握好“知识”与“过程”的关系,在教学中正视探究自然的过程,让学生通过过程的探究而获得知识而不是通过灌输掌握知识。我觉得要达到真正获得知识的目的,必须注意以下几点:

(一)要善于通过实验来探究自然过程

在物理学中,许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以对于实验的宏观现象,对于实验中数据的变化,要让学生学会分析,要能够透过现象看到本质:通过数据的变化来抽象出概念或规则,探究实验的过程,往往就是获得知识的过程。例如,密度的概念对初中生是很抽象的,按照“学生是学习的主人,教师是学习的组织者和引导者,探究和思维是学习的主线”的教学思想,在密度概念的建立过程中,我以设疑、探究实验、解疑为教学方法的主体形式,按提出问题——猜想假设——归纳总结模式来设计教学过程,从不同物质的识别提出问题,引导学生猜想,明确研究物质的质量随体积变化的规律,再让学生分组探究。这样学生更容易理解密度的概念。

总之,我认为实验教学必须与探究教学有机地融合在一起,实验探究教学模式应以讨论或教学为背景,以科学探究为主线,以科学研究方法为工具。

(二)要学会用逻辑推理与数学推导的方法来探究知识

许多物理学的规律、公式,都是在具体的条件下,通过逻辑推理数学推导而得出结论。

例如,我在牛顿第一定律的教学中,首先通过假设情境,石块/受重力而释放后将怎样运动?接着质疑:在地球上不受力的物体是没有的。那么,不受力时物体的运动情况该如何研究呢?通过置疑,把学生的思路引入将要解决的矛盾中,接着在讨论:设法使一个运动着的物体,在运动的方向上受到的力越来越小,考查它的運动情况,进一步推理它不受力时的运动情况。这样让学生了解科学家们处理问题的科学方法,培养学生正确的物理思想,体验探究的过程。

三、探究式的课题要具有开放性

在同一研究课题下,由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同,研究视角的确定、研究目标的定位、切人口的选择、研究过程的设计、研究方法和手段的运用以及结果的表达等可以各不相同,具有很大的灵活性,为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间,从而形成一个开放的学习过程。开放性表现在:教学内容的开放;教学空间的开放;学习方法、思维方式是开放的;收集信息的渠道是开放的;师生关系是开放的。例如研究浸在液体中的物体所受浮力的大小跟哪些因素有关?这就为学生猜想和设计实验提供了广阔的空间。例如学生的猜想可能有:跟物体浸在液体中的深度有关、跟物体的形状有关,跟物体所受的重力有关、跟物体自身的密度有关、跟物体自身的体积有关,跟液体的密度有关、跟物体的温度有关等等。猜想的内容可以各不相同,猜想的个数可以各不相同,设计的实验方案也可以各不相同,这样的研究过程就具有开放性,尽管各个同学的能力不同,智商各一,但都在探究过程中使探究能力得到提高。

总之,探究式学习已成为新课程标准下学生主要的学习方式之一,我们要从真正意义上大胆实施探究式学习,鼓励学生按照自己的特长和爱好在物理学科中全面发展。让学生们不仅学习到科学家发明或发现的科学知识,更要学习科学家的探索精神,以促进学生素质的全面提高和适应未来社会发展的能力。

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