高中语文教学中学生思维的培养

程玉

摘要：高中语文教学中，在知识传授的同时更要注重能力的培养，语文思维能力是能力中的核心能力，切不可忽视。语文思维能力的掌握，能使学生从多角度探讨问题，更深层次地学习和理解语文知识，从而提高语文学习水平。

关键词：高中语文 学生思维 培养

在现代高中语文实际教学的过程中，教师要尤其强调对学生的思维能力的培养，这应该是现代高中语文教学的重点。因此伴随着社会的不断的进步，知识的更新换代的速度也越来越快，传统的教学模式过分倾向于强制性的知识灌输，这会使得学生只会死记硬背。当学生真正的面临问题的时候，往往束手无策。因此，现代素质教育要求教师在教学的过程中要重视对学生的思维能力的培养。通过合适的方式提升学生的思维能力，让学生能够真正的适应现代社会的要求，获得真正的全面的发展。

一、高中语文思维学习现状

在新课改的要求下，教师的教学观念要与时俱进，教学模式也会相应改变，这给教师带来了一定的困难，部分教师无法快速适应新教学方式，导致教学质量较差，这使得学生的思维进步很慢。新课改实施后，有的教师在教学中一味的注重学生的参与性，二忽略了教师的引导作用，比如在讲授一个问题的时候教师就直接让学生去讨论，讨论的方式方法也不讲清楚，是集体讨论还是分组讨论呢？讨论对于学生老说是掩盖开小差的绝佳机会，如果教师不正确引导和积极参与，那讨论可能是达不到教学目的的，思维培养就更谈不上了。

二、高中语文思维方式

1.独立思维。对于学生独立思维的培养是需要长期积累的，传统的教学模式是教师主导性的，就是说一堂课下来可能就是教师在上面讲，学生在下面听，没有参与性、没有思考时间，进步属于直接灌输课本知识，被动接受教学任务，是否能消化就看学生自己的理解能力和思维能力了。新课改就是要教师转变教学观念，在教学过程中引導为主，让学生自主参、积极思考，在恰当的时候教师给出答案，对于出现错误的同学要让他们自己去思考为什么错了，哪里错了，下次要怎么去避免这样的错误。

2.全面思维。高中语文不单是学习课本上的知识，还要去思考课本延伸的其他方面，这需要多角度的去分析课本，用良好的思维方式去全面客观的给出结论。因此，教师在讲授课本《雷雨》时，应从多个人物身份出发，从不同的角度去分析每个身份存在的意义和价值，结合课本知识给这个人物一个明确的定位，是好人还是坏人，是好人中的坏人还是坏人中的好人。

三、语文思维培养特点

1.交流性。教师在利用语文思维教学的时候，要积极引导学生去发散思维，要去理解和领悟课本之外的意境，去理解课本深层次的内容，课堂上教师要给学生留点问题，让学生在合上课本的时候可以去思考去想象，在下次上课的时候再一起探讨这个问题，这样会有很好的交流性和互动性。

2.渗透性。语文教学并不是单纯的去教课本上的知识点，教师应该在教学的过程中自然的代入一些思想、品德、价值观等做人做事方面的知识，毕竟教师是应该去研究学生的、去发现他们的变化、去引导他们、在基础教学中去渗透这种思想。

3.广泛性。语文教学所涵盖的知识面是任何一个学科不能媲美的，可以说中国上下五千年历史都有所涉猎，所以学生所学习的知识面也是非常宽广的，看似一本书，内容却不是一本书所能包涵的，也不是一堂课所能讲明白的，需要学生以点概面的去理解和思考。

四、培养策略

1、采取多样的教学方式，优化教学

就语文本身特点而言，内容广泛，横亘古今中外，包罗万象；语言优美流畅，既有小家碧玉的秀巧，又有气势磅礴的豪迈，不同的文章有不同的特色。比如诗歌是生活的缩影，将对生活浓厚的情感，以韵律和谐的简短语言表现出来；而散文的特点是形散神不散，许多看似毫无相关的描述，堆叠成一篇中心寓意明确的文章。因此，不同的课堂内容应当采取不同的教学方法。同时，随着年龄的增长，学生的心理状态、思维方式、思维方法也在不断地发生着变化。

教师在语文教学中的组织形式要合理新颖，以此调动学生的积极性，营造良好的学习环境和氛围。通过各种活泼生动的组织形式调动学生参与的积极性，既有利于学生语言表达能力的提高，又有利于学生发散性思维的培养，增强了教学的吸引力从而达到新课改对高中语文教学中学生语文思维培养的要求。

2、加大课堂容量，引导学生不断提高对习得知识的归纳能力

对已经学习过的知识能够有效地进行归纳和总结，是已经步入高中学习阶段的学生所必须熟练运用的一种学习方法，通过进行不断的归纳和总结，学生不仅可以对已有的知识进行回顾，还可以在不断的总结中，实现对学习过的知识进行升华，从而为完善自己的知识体系以及更快地接收新知识做出有益的尝试。鉴于该种能力在语文教学中具有举足轻重的重要地位，广大教师必须将其作为培养学生语文思维能力的重点。具体来说，在进行语文教学过程中，对于同一个人的作品，学生可能在不同的学习阶段都会接触到，这些零散、分散的作品是作者在不同时期、不同心境下的现实展现，它们有可能会表现出同一种格调，但更多的情况下，作品的内容以及风格都是有很大差异的，学生单独地进行知识学习并没有什么问题，然而新课标将提高学生的语文思维能力作为一项重点，在这样的总方针下，如何能够让学生在阅读完某部作品后，总结出作者的文学创作风格就是一项相对困难的工作，学生通过在网络上搜索现成的答案进行回答，表面上看是完成了教师的提问，然而不可能每次对教师提出的问题，学生都能够找到现成的答案。

学习不能是雾里看花，更不能只追寻海市蜃楼的美景而不在乎其实质的内在东西。应该根据学生本身的特点，因材施教，引导学生去探知隐藏在海市蜃楼背后的真正实质。同时还要拓宽学生的知识面，不只是要学习语文，还可以将数学的思维方式运用到语文上来，进行知识的迁移，引导学生建立远大的学习目标。还要引导学生不只拘泥于现有资料，可以利用现在发达的科学技术，利用电脑互联网查找资料，博览古今中外，涉猎百科。

综上所述，根据语文本身的特点，通过培养学生的语文思维方式，调动学生的主动性，开发学生的潜在能力和动手能力，进而培养学生的创新精神，对于当代社会来说，有百利而无一害，培养语文创新思维是学生全面发展的要求，也是时代赋予语文教师们重大的责任。在培养语文创新思维时，教师要根据学生的发展特点和教学的需要，改进教学方法和手段，制定科学有效的培养策略；学生也要充分发挥主观能动性，在平常的语文学习中要勤于动手、善于思考、乐于探究，只有教师和学生共同努力、积极配合，主动发展与教育辅导相结合，培养学生语文创新思维目标的实现才有了可能。