任务驱动法在高职施工组织教学中的应用

高林+++蔡蓉

【摘要】本文介绍了将任务驱动教学应用于高职施工组织教学应该注意的问题，提出了任务驱动教学应用于高职施工组织教学的过程环节及应该注意的问题，为今后高职教师应用任务驱动教学提高教学思路。

【关键词】任务驱动教学；高职；施工组织

1 引言

任务驱动教学是建立于建构主义学习理论基础之上的教学方法，它有效改变了传统注重知识传授的教学理念，将教学活动的重点转移到问题发现、问题提出、问题解决环节之上。在这种教学方法之中，学生学习”主人翁”的精神得到了有效地提升，每一个学生可根据自己对教学问题的理解，有针对性地提出解决方案、实施解决方案。

2 任务驱动教学应用于高职教学的应该注意的问题

任务驱动教学是高职教学中可采用教学方法的一种，考虑到高职教育应用性知识比较多，采用任务驱动教学有其得到之处，所以这种教学方法在高职教学中所占的比例比较多。在高职化学教学中，采用任务驱动教学，必须要注意学生化学能力的提升和综合素质的提高，让学生不仅会“做”，而且会“说”。要求学生能够”说”至少有两方面的意义。第一，通过“说”可验证学生是否已经掌握任务涉及到的概念、功能，是否明晰任务完成流程，是否在今后更难一点问题的解决中还能保证思路清晰。第二，用语言归纳、描述可在一定程度将任务完成过程中所涉及到的操作流程内化为自身知识框架体系中去，同时也锻炼了学生语言表达能力，实际上这已经超出了高职化学自身教育价值所在。

3 任务驱动教学应用于高职施工组织教学的教学过程

一般来说，任务驱动教学是由任务的提出——分析任务——完成任务——评价任务几个环节来构成。在这几个环节中，由于任务量大小各异，任务分配课时也是又出入的。比如有的环节量小，可在一节课完成。而有的量大，就需要几节课来完成，有的甚至要延伸到课外作业。

3.1 第一环节任务的提出

在整个任务驱动教学中，任务提出是最为重要的环节，这一环节的目的旨在将任务呈现给学生，使学生了解接下来所要学习的内容和预期达到的目标。在将任务呈现给学生的时候，可采用“模板”或者是“文字”描述的方式。具体采用那一种方式，必须要结合任务提出的具体内容以及预期所要达到的教学目标。

比如说，在网络计划绘制与优化课的教学中，可直接将教学任务——“掌握网络图的绘制原则与方法，巩固网络计划时间参数的计算与关键线路的查找，理解网络计划优化的过程与原理。”以文字的形式呈现在黑板上，简洁明了，直接切中主题，有利于学生学习重点的把握。而对于典型实验操作的介绍，可采用“模板”教学的方式。对于试验中可能存在的突发事件，可结合“文字”描述，但是文字介绍一定要避免冗长，要尽量简洁、明了、清楚。

3.2 第二环节任务的分析

在任务提出之后，要具体分析任务，目的在于：（1）了解任务内容，分组分析讨论可能存在的子任务，以及子任务之间的相互关系，从而确定任务完成的先后顺序。（2）确定这接下来几节课中要完成的任务。（3）确定任务完成可能涉及到的知识和技能，那些是过去以及掌握的知识和技能，那些是接下来要学习的知识和技能。通过任务分析的过程，诱导学生学习的兴趣和注意，为接下来的学习奠定基础。在此过程中，任务分析一定要讲求方法和方式。

以网络计划绘制与优化课的教学为例，我们可以设置几个问题串来达成任务，使学生在这些任务的引导下，步步深入地进行思考：问题①：网络计划绘制应遵循的原则有哪些？问题②：网络计划绘制的方法有哪几种。问题③：网络计划绘制的各种方法适用的情况？问题④：以实际案例作载体思考网络计划时间参数如何计算？问题⑤：网络计划关键线路如何确定？问题⑥：以实际案例作载体思考网络计划优化的原理。问题⑦：以实际案例作载体思考网络计划优化的步骤与过程。

3.3 第三环节为完成任务

这一环节具体包括了新知识技能的探索、研究、学习过程，一定不要把这一环节单纯理解为任务的单向完成过程。实际上在上一环节中，我们已经确定了任务所要学习的内容，但是却没有付诸实际。在这一环节中，根据任务驱动原则，学生应该围绕着所要学习的内容进行分组讨论、组内探讨、小组交流、任务实施、进程监控、信息反馈、调整任务、重新执行、任务完成来进行。要让学生在交流中探讨、探讨中分析、分析中实施、实施中反馈、反馈中完成具体任务。

还是以网络计划绘制与优化课的教学为例，上一环节基本确定了实现教学任务所要完成的子任务，但是子任务的完成需要各小组之间有重点的完成。重点是突出问题②即如何绘制网络计划图，最后落实的目标是问题⑦即掌握网络计划优化的步骤与过程，让学生在掌握重难点的基础上，合理而高效地提高课堂学习的效率。

3.4 第四环节为评价任务

各小组任务完成之后，尤其是在具体操作过程中，都会出现一些倾向性的问题。在这一环节就要将这些倾向性的问题进行探讨评价，提升學生相互交流、学习能力，鼓励学生去发现问题、解决问题。在实际的评价过程中，要将小组评、组内学生评、教师评结合起来。评价要以积极鼓励为主，发挥这其中更深层次的作用。总之一句话，任务驱动中所学习到的新知识、新技能只有通过交流探讨才能在学生头脑中规范化、理性化。

4 结论

总之，任务驱动教学由任务的提出——分析任务——完成任务——评价任务几个环节构成，在具体实施过程中，不要把课堂教学仅仅停留在任务地完成上，还要组织学生总结、归纳，引导学生用规范的语言叙述自己的方法和思路。这种教学方法有效改变了传统注重知识传授的教学理念，将教学活动的重点转移到问题发现、问题提出、问题解决环节之上。在此过程中，学生的主体地位得到了提升，学生可根据对任务地理解，有针对性地提出和实施解决方案，比较适合高职化学的课堂教学。

参考文献：

[1] 董海涛.任务驱动教学应用于中职化学教学的探索研究[J].现代阅读，2013（11）.

[2]高林，蔡蓉.项目驱动教学方法在高职课程教学中的应用[J].城市建设理论研究，2016，6（12）.

[3]李婷.基于任务驱动法的高职计算机教育课程设计[J].艺术科技，2013（09）.

作者简介：高林，（1985-），男，湖南常德人，工程师，从事职业教育教学研究