初中化学教学中的互动式教学初探

刘丽珠

【摘 要】互动式教学，即为了使教学双方能够平等交流而营造出的可以多边互动的教学环境，通过彼此交流激发教学双方的主动性和探索性，从而提高教学效果的教学方式。下面从四方面谈谈我的做法和认识。

【关键词】互动式教学 互动空间 互动形式

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0110-01

一、营造互动环境，激发学习兴趣

互动式教学要求教师创设学生感兴趣的问题，才能有效激发学生学习的欲望。因此，在初中化学课堂教学中，教师必须想方设法激发学生学习化学的兴趣，为学生营造互動环境，让学生在轻松、愉快的环境下学习化学，提高初中化学课堂教学效率。以人教版初中化学第一单元课题2《化学是一门以实验为基础的科学》这一课时，教师可以设计本节课类型为活动课，主题是对蜡烛及其燃烧的探究。教师首先可以设计这样的导入：相信大家都看见过蜡烛燃烧，但是同学们有没有认真观察蜡烛燃烧的过程呢？本节课，请大家利用“化学的眼光”去观察，相信大家会有新的发现。此时，教师把学生分成小组，并分发蜡烛，让学生观察蜡烛燃烧的过程。这时，学生个个兴趣高昂，开始交流互动。有学生问燃烧时会有什么变化呢？蜡烛的颜色为什么会有那么多？烛芯为什么是纯棉线的呢？还可以是其他物质组成的吗？蜡烛燃烧时为什么火焰会越来 越高呢？教室里的讨论声越来越多，学生提出疑问，相互交流互动，得出问题的答案。

二、丰富互动形式，活跃教学氛围

教师在采用互动式进行化学教学时，应该丰富互动形式，不拘泥于单一方法，只有不断丰富互动方式，给课堂注入新鲜的血液，才能不断活跃课堂氛围，保持学生学习化学的激情。

（1）创设教学情境，激发学生探讨。初中化学教师可以结合教材内容，合理创设教学情境，激发学生进行探讨，给学生留下互动交流的空间，保证互动式教学的顺利进行。以人教版初中化学第三章《水、氢》第一节《水的组成》这一课的教学为例，教师可以创设这样的情境：我们人类每天都依靠水才能得以生存，俗话说人可以三天不吃饭，但是不能一天不喝水，但是同学们知道水是由什么元素构成的吗？水的化学式又是什么呢？我们利用水做实验又可以有什么收获呢？教师通过创设教学情境，激发学生对问题进行探讨。接着，教师进行电解水实验，教师提示学生注意观察正负极产生气体的体积。实验结束后，教师给五分钟时间让学生对实验进行互动探讨，包括正负极产生的体积比例是多少，正负极产生的气体是否一样，又该如何验证呢？通过层层互动和探讨，学生都融入教师创设的情境当中，积极寻求问题的答案，并实践证实，培养了学生的观察能力和互动交流能力。

（2）组内自主互动，鼓励提出质疑。师生互动有助于培养良好的师生关系，营造宜人的教学环境，但是组内学生间的互动也是必不可少的。组内成员通过自主互动，可以更深一层次地交流思想，拓宽化学思维。此时，教师以组内成员身份参与互动，鼓励学生提出质疑，大胆探究。以人教版初中化学第四单元课题3《水的组成》这一课为例，教师做完电解水实验后，把学生分成若干小组，让组内成员就“正负极产生的气体是否一样，怎么验证”进行互动探讨。此时，学生开始绞尽脑汁想是否该继续下一个实验进行验证，有学生提出用燃着的火柴点燃负极气体进行观察，然后用带火星的火柴棒来点正极气体。学生观察实验现象，发现负极气体燃烧产生蓝色火焰，所以是氢气，而正极可以使带火星的火柴复燃，所以正极产生的是氧气。学生从开始实验到观察实验过程到得出结论都是在互动交流中得出的。

三、设计课后作业，拓展互动空间

课后作业可以作为课堂的补充，让学生在作业中巩固课堂知识，学以致用，同时可以把互动形式拓展到课外，有效拓展互动空间，提高初中化学教学成绩。以人教版初中化学七年级第四单元课题1《爱护水资源》这一课为例，学生学完这一课题之后，可以布置一道开放式作业让学生进行互动交流，即：假如你是一位总设计师时，为了避免走上先污染后治理的道路，你会怎么样处理南水北调工程？由于这是一道开放式习题，学生可以自由组合依据问题进行互动探讨，把互动延伸到课外，解决实际问题。学生通过互动交流，有些提出在两岸多种树木和植被，减少两岸化肥和农药的使用量，甚至有学生提出在紧急情况还可以使用管道用水。由此可见，初中化学教师可以充分利用作业来拓展学生互动空间，让学生多一份交流与互动，吸收和容纳更多的知识，开拓视野，提高化学成绩。

四、灵活教学手段，提高互动效果

无论多么精心的预设，都很难完全预料学生的生成.在课堂的讨论互动中，学生的思维是千变万化的，教师既不能跟着学生的思维跑，又不能强制性地制约学生的思维；教师就要随着学生的生成灵活地调控教学手段，为课堂的互动建立良好的空间，使学生的思维始终在自己的掌控中，能够应付自如地与学生交流引导.例如，在学习有关“化学方程式”时，让学生观察碳燃烧的视频了，讨论碳燃烧生成什么，怎么用化学符号来表示，学生很轻松地就能用符号来表示物质名称，得出C+O2CO2的式子，那么这个式子所表示的意义是什么呢？我们怎么从这个式子上获取更多的信息呢？这样采取问题式的教学，同时也可以让学生进行小组讨论，促使学生之间进行相互补充；在不断的讨论中纷纷地说出自己的观点：方程式的书写要遵循客观事实，不能凭空臆造；在方程式中还可以加上反应所需要的条件；他们之间遵循质量守恒定律，利用两边原子数相等的观点将方程式配平.在学生的不断讨论中，逐步地对方程式的书写进行了完善；在另一些方程式的讨论中学生也逐渐理解了沉淀符号和气体符号的意义.通过这样的教学，灵活地根據课堂的需要转化教学形式，使学生的互动持续稳定、有探究性，确保了互动的效果.

总之，初中化学给课堂提供了良好的互动话题，充分利用了学生在讨论过程中产生的灵感，积极地将自己的想法展示出来而建立的互动式课堂.整个互动式课堂的讨论自由、开放、和谐，学生不再拘泥于老师的思维方式，同时老师也能及时地关注学生的思考角度；使课堂的讨论紧紧围绕“学生的思维发展”来展开，课堂巧妙地将学生的学习热情，转化为积极的思考、理性的讨论，挖掘了学生对知识广度的拓展和深度的理解，使得课堂教学更具实效性、高效性.