互动式教学模式在国贸经济地理教学中的运用

岳玲洁

【摘要】国贸经济地理是一门涉及面广，没有太多深奥理论知识的课程，传统的理论教学方式在国贸经济地理课程中效果并不理想，为了适应现代人才培养方案的要求，在课堂上引入互动式教学方法是国贸经济地理课程教学改革的必然选择。本文以国贸经济地理课程为例，对互动式教学的组织过程进行设计并提出建议。

【关键词】互动式教学 国贸经济地理 教学模式

互动式教学模式作为一种好的教学方法，已经在经济类课程教学中得到不同程度的应用。这是一种把教学过程看作是一个动态发展着的，教与学统一的，交互影响和交互活动过程，在这个过程中通过优化“教学互动”的方式，改变传统的以教师为核心的特点，以学生为中心，通过师生、生生之间的相互交流、讨论，充分调动学生的积极性和课堂参与度，达到提高教学效果的教学结构模式。本文通过国贸经济地理实际教学过程中的不断实践与总结，结合本专业人才培养方案，以及国贸经济地理的课程特点，初步构建了《国贸经济地理》互动式教学课堂模式，期望能为相关课程教学提供参考。

一、国贸经济地理教学中使用互动式教学法的必要性

国贸经济地理是一门介于国际贸易学与地理学之间，研究世界各国各地区商品生产的地域分工、商品交换的地理分布和地理格局的特征及其发展变化规律的边缘学科。涉及内容繁多，但并不深奥，且涉及的内容大多随着市场环境的变化而不断更新，由于教材知识点的滞后性，以教材为中心，通过教师讲授的传统教学模式，不仅会使学生很快失去兴趣，更加达不到开设课程的效果。所以在此中情况下，课堂上继续采用传统的‘填鸭式教学，让学生处于被动状态的教学方法已不再适用。在课程中引入互动式教学，让学生来主导课程，教师从旁引导，是国贸经济地理课程改革的必然选择。

二、国贸经济地理教学中互动式模式的构建

（一）学前调查。由于互动式教学模式的中心是学生，所以教师不能只凭自己的理解去制定教学方案。为了在国贸经济地理课程中合理引入互动式教学模式，并使之贯穿于整个课程教学中，必须要先了解学生的学习意愿，从教学方案的制定开始就让学生参与进来，与学生进行互动，真正把‘互动二字贯穿于整个课程中。在第一堂课时，先对课程进行简要的介绍，然后通过匿名问卷调查的方式了解学生的学习意愿，问题设置为以下三个：1、你对本门课程最感兴趣的部分是？2、你认为本门课程的重点部分是？3、通过本门课程你希望学到什么？通过问卷调查，了解学生的兴趣所在，把教学方案与学生的学习意愿相结合，制定出合理的教学方案。做到有的放矢、因材施教，达到提高教学效果的作用。

（二）内容选择。本门课程主要包括两部分内容。第一部分为总论，对地理环境与国际贸易的关系、世界经贸地理格局、国际贸易中的交通运输等方面作总括性的论述；第二部分为分论，分区论述世界各大洲的国际贸易地理概况，各章按地理方向排序，主要包括亚洲、欧洲、非洲、北美洲、拉丁美洲、大洋洲主要国家的地理环境、产业分布情况，经济贸易区商品市场的概况及特点等内容。互动式教学方法是以学生为中心，教师引导学生寻找问题、分析问题，最终解决问题。学生需要掌握一定的基础知识，才能找到解决问题的途径，提出解决方案。这是全面展开互动式教学的重要前提。因此在内容选择上，对于第一部分总论部分的内容应以教师讲授为主，而互动教学的内容应该集中在第二部分。教师通过配合地图、案例分析等教学手段，在较短的时间内先让学生对基础知识有一定的掌握，这样才能让后续教学的互动效果最大化。

（三）实施过程

1.确定分组。将学生进行分组是为了更好的达到互动式教学的目的。以组为单位对选题进行研究，小组成员不仅可以相互讨论，互帮互助，还能够培养学生的团队意识。为了让每个学生都参与到讨论中来，应该对小组成员有所限制。以我校国贸专业每个行政班级45人为例，最合适的分组是一组4～5人，这样的人数便于小组进行分工。

2. 选定题目。如果让学生自由选择，容易出现不同小组选择同一个题目的现象，不利于教师管理。而如前所述，互动式教学的范围选定为中国的主要贸易伙伴，全都是学生就业即将接触到的国家，都是学生需要了解的国家或地区。所以学生先通过抽签的方式选定国家，再从教师提供的多个方向里，选择一个或者多个进行讨论和研究。在限定的范围内抽签决定国家或的确，方便教师管理；具体研究内容由学生自行选定，有利于最大程度的调动学生的积极性。

3.搜集资料、撰写调查报告。小组成员在课后自行搜集相关资料，并通过成员之间的讨论和交流，对所选题目进行研究，撰写调查报告，制作展示PPT。教师在此过程中需要及时对学生进行引导，掌握各小组的完成进度，并对调查报告的撰写进行指导。本环节由于是在课后进行，为了能让教师与学生在课后也保持互动性，可以建设课程讨论群，或者课程微信公众账号，教师定期上传更新相关资讯，学生也可以通过留言提出小组有待解决的问题，通过这种方式，不仅能让教师在课外也与学生保持紧密练习，也能及时对学生遇到对问题进行解答。

4.课堂展示。要求每小组把自己的调查的内容通过PPT的方式在课堂上进行展示，对于其他小组提出的问题，先由展示小组进行回答，充分让学生之间相互沟通与交流，而教师主要以引导为主，最后教师进行点评和总结。通过整个过程，让学生发挥自己的不同观点意见，既培养了学生发现问题、解决问题的能力，又让他们从被动者转变为主角；还能让教师发现自己的不足，从而完善知识结构。

（四）效果点评

为了激励学生更积极的参与小组项目，对小组项目进行的过程进行评价，并纳入期末成绩。小组成绩由三部分组成，共计20分：1. 小组成员互评，每个项目都是在小组成员的共同努力下完成的，只有小组成员最清楚每个成员的参与度与积极度，所以由小组成员互相给对方打分。满分5分。2. 其他小组根据课堂展示内容对小组进行评价，满分5分。3. 教师打分，教师根据每小组的项目完成情况，课堂参与情况对每个学生进行打分，满分10分。

在国贸经济地理课程中引入互动式教学模式，目的是为了打破传统的‘填鸭式教学，充分相信学生，通过让学生扮演课堂的主角的方式，充分调动起学生的积极性，避免学生因为课程基础知识繁多且不深奥而丧失兴趣。也能培养学生通过自主搜集资料、相互讨论交流，自己主动建构知识的能力。

另外互动式教学方法对老师也有较高的要求，要求教师有较好的把控课堂的能力，并且要不断更新和丰富自己的知识库。所以互动式教学对于师生双方都是一种学习以及自我提升的过程，并且在通过此过程，还能够建立起师生、生生之间相互信任、相互尊重的关系。