提高小学数学教学效率策略探讨

肖瑛

数学中包含大量的运算、逻辑内容，是每个人都需要掌握的，因而在小学数学教学中，需要重视教学效率的提升，教学效率提升的同时代表着学生成绩、能力、习惯等的提高与养成。

一、小学数学教学效率提升的必要性

1.智力与非智力同步进行。以往的数学教学中，总是一味地强调其智力发展，因而其智力提高速度是较快。但问题出现了，较多学生只会解题，其他方面的能力严重缺失，而如果数学教学效率想要得到提升，则需要教师重视智力与非智力因素的共同开发与引导，这样在全面发展的同时，自然能顺利实现提高教学效率的目的。

2.感受学习的乐趣。小学这个层次的学生，必须让其感受学习的无限乐趣，因而，提高课堂效率的同时，学生能参与到学习中，不断感受数学知识的魅力，从而发现生活中自己遇到的困惑，原来可以用数学知识来解决问题，这样学习的乐趣不断增加，自然课堂教学效率会进一步提升。简言之，学习乐趣与教学效率两者有互相推动的作用。

3.提高思维能力。数学学习最离不开的就是思维，学生如果思维处于灵动的状态中，那么对知识的理解，对数学题目的剖析、对数学学习技巧的总结能都是极为有利的。而提高数学教学效率之时，此学习目的也会得到实现。因此，学生的思维能力与教学效率也是无法分割的。

二、提高教学效率的策略分析

1.构建解决问题的氛围。小学生都是热心肠，最不愿意看到别人有困难，因而教师在进行小学数学教学时，需要牢牢抓住此心理，将课堂教学环节设计成帮助别人解决问题的场景，这样其学习的欲望会趋增。比如在学习"20以内的加减法”时，可以设计这样的问题：“小鱼儿的奶奶是一个贫困山区的老人，一年下来也收入不了多少钱，老奶奶不识数，所以在买东西时老是受骗，这次老奶奶去菜市场买了5斤鸡蛋，每斤2元钱，老奶奶给了卖菜阿姨15元钱，结果卖菜阿姨竟然没有找钱，请问老奶奶是否受骗了呢？为什么呢？”此问题抛出后，学生们为了展示自己紛纷参与其中，热烈地议论着，不一会都算出了答案，应该找老奶奶5元钱。算出答案之后，学生们还纷纷提出了较多的建议，有的说“让老奶奶出门带一个测谎的小机器人，直接辨认买菜的阿姨有没有说谎”，有的说“让老奶奶咋呼一下他们，看他们是否慌张”等等。此节课不仅让其顺利掌握了计算方式，更让其发散创新思维帮老奶奶想了较多可行的建议。

再如在学习“长方形的面积”相关内容时，课初教师可以设计一个需要解决的问题，教师最近新买了一套房子，需要在地上铺一层长方形的地毯，这让教师遇到难题了，不知道究竟该买多少平方米的地毯。这一提问让学生产生了认知冲突，于是纷纷进入到本节课的学习中，学会之后都纷纷要求去教师的新家帮忙量一下多少平方米，帮助教师解决难题。

2.动手实践，保持积极性。数学课程中有较多的概念与公式，这些不需要其死记硬背，只需要让其知道公式过概念的由来即可，这样会永远深刻的留在学生的大脑中。比如在学习“圆柱和圆锥”相关内容时，此节课主要是让其掌握圆柱和圆锥的表面积和体积公式，因而，教师可以分别制作一个圆柱和圆锥的立体图形，将全班分为不同的小组，分别观察实际的立体图形，并给学生提供剪刀、硬纸片、胶水等学具，让不同的小组进行剖析，经过学生不断的实践，能够发现圆柱是由长方形和两个相同的圆形组成的；而圆锥是由圆和扇形组成的，这样再根据不同的组成来得出表面积与体积的计算公式就非常简单了。这样当学生们通过自己的努力获得知识时，自然会非常自豪与快乐，能有效保持学习的积极性，提高教学效率。

3.多层练习，提高能力。学生问会存在较大的差异，因而在具体的课后作业设计中，应该采取分层设计作业的模式，给予学生逐渐进步的空间。比如当学习完“四则运算”时，可以设计分层计算题：99x33-102÷2=1100-919x55+1099=22x44÷8-22=1099x22x99X44 88+88x88÷44-10=，等等，规定每个学生要挑其中的三道题来做，学习能力强的可以全做，这样当每个学生都获得进步时，自然能提高创造力和主动性，能为其将来的发展进行铺垫。

教师需依据不同时代学生的特点，为他们设计有趣的学习环节，要坚持理论结合实践的教学规则，让其在快乐的氛围中去动手操作，从而学到知识，提高能力，实现提高数学教学效率的目的，为社会培养出动手能力、创造能力较强的人才。