浅谈初中生数学自主学习能力的培养

赵婵燕

摘要：自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，数学教学中培养学生的自主学习能力，教师只是起指导作用，每一个学生都有一种独立的要求，强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习显得更加重要。正因为如此，培养学生自主学习数学的能力显得十分重要。

关键词：初中数学；自主学习；策略

在初中数学教学中培养学生的自主学习能力，教师既要传授学生课本上的数学知识，还要教授学生科学有效的学习方法，在培养学生自主学习能力的同时，让学生充分发挥学习的主动权。传统的数学课堂中，学生单纯就是教育的对象、教育的客体，注重老师讲解，不注重学生自身的探索，学生处于相对被动的地位，而自主学习则是要培养学生成为独立自主的学习者，突出学生的主体地位，提高学生的学习兴趣和学习效率。

一、初中数学教学中学生自主学习现状分析

1、学生学习动机缺乏。学习兴趣是学生获取知识的内在推动力，是学习过程顺利进行的有效心理基础。但是初中数学课堂上，学生的学习兴趣欠缺，导致学生的学习缺乏积极性和主动性。学生在课堂上表现极为消极，不愿主动配合教学过程，甚至打击学生的学习信心和勇气。

2、学生学习目标模糊。对于不少学习效能感较低的学生来说，学习目标意识缺乏，学习目标的概念也能很模糊，自己不善于设置课堂学习的目标。这样，学生的学习基本处于一种无计划状态，直接导致教师课堂的教学效果较差，学生的数学成绩难以提高。学生的学习目标模糊，影响到教师的教学效果、学生的学习效果，甚至会演变成一种恶性循环，影响到教师的课堂情绪、学生的学习信心和学习兴趣。

3、学生学习方法失策。众所周知，课前预习对于学生课堂学习十分重要，但是很大一部分学生难以坚持做到这一点。有些学生虽然坚持做课前预习，方法却不得当，缺乏对重难点的准确把握。学生对课堂的掌控能力也不高，课堂笔记的记录对于很多学生而言就是一个难题，不能把记笔记、听课、思考几个环节系统衔接起来，影响课堂效率的提升。部分学生在教师的课堂讲授中，缺乏参与性。学生在课堂上的积极思考、主动讨论和主动发言都是学生自主学习能力的表现，而在这几个课堂活动中，有些学生的参与性很差，还缺乏求知的自信心和求知欲等。

二、初中数学教学中学生自主学习能力的培养

1、激发学生自主学习兴趣

根据现阶段中学生心理状况对现行的教育教学方法进行修改和调整。对于数学课来说，教师在上课之前，首先需要帮助学生弄清楚的是为什么要学习数学，使学生意识到学习数学的重要性――数学能力是日常生活中不可或缺的一种能力。贴近现实生活，把生活中出现的一些问题与数学教学连接起来，鼓励学生运用所学的知识对生活中出现的数学问题进行探索，并找到所需的答案，这样可以让学生知道学习数学的意义――学好数学，运用到生活中去，能够为你的生活带来裨益。这种新型的教学方法可以更好地让学生对新知识融会贯通，同时也能更进一步激发学生自主学习的兴趣。

2、尊重学生的差异和个性，发展自主学习空间

学生都有自己独特的内心世界、精神世界、内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说学生有着独特的个性，每个学生的学习方法都是个性化的，对某个学生是有效的对他人却未必如此。在教学过程中，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。独特性同时也意味着差异性，学生的学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容、任务的学习速度和掌握所需要的时间及所需要的帮助不同，这就要求教师能根据学生的差异进行有针对性的指导，最大限度地调动学生学习的能力。

3、充分利用开放性问题的教学，培养学生自主探究的能力。

有效的数学学习方法，不能单纯地依赖模仿与记忆，而应该引导学生观察实验、猜测、验证、推理与交流，从而培养学生自主探究的能力。

例如，在函数教学中有這样一道题：“砍掉一株胸径为 12cm 的树，可用4棵胸径为 3cm 或3棵胸径为 4cm 的树来替换；也可量胸径算出横戴面积，用作赔偿的树的相应横戴面积（或面积之和）与被砍的树横戴面积相等来替换”，问：（1）画出赔偿方案的图象并写出它们的表达式；（2）你能发现一些问题吗？能设计更佳的赔偿方案吗？

教师将学生分成若干小组，建议假设用作赔偿的树木的胸径的范围在0～ 12cm 间。在接下来的小组活动中，学生通过选择数据、计算坐标、描点操作等对函数的自变量与因变量、函数的性质进行深入考察，对问题情景进行了探索，画出了两种图像。

经过讨论，学生们认清了用作替换的树的棵数是不连续的变量，所以其中一个是正确的，各小组均写出第一种方案的函数解析式为y=12/x，有的小组写出第二种方案函数解析式为y=144/x2，接着同学们进一步交流，大多数小组均发现：“第二种赔偿方案合理，用胸径为 3cm 的树赔偿，第一种方案只赔4棵，而第二种方案却要赔16棵；用胸径为 4cm 的树赔偿，第一种方案只赔3棵，而第二种方案却要赔9棵。”学生小组活动的结果表明，他们是极富创造力的，有的小组给出了新的替换方案，即“如果树的直径每增加 1cm ，则树高增加 1cm 的话，按平方厘米赔偿与按立方厘米赔偿有什么不同”。虽然学生的假设不符合实际，但却引起了学生进行实际调查的想法，学生乐于构造数学问题，使数学知识发生发展的过程得到了更加充分的展现，学生自主活动更加充分。

总而言之，数学自主学习方法并非一朝一夕就能够传授给学生的，让学生从学习的被动者变为主动者是需要一个过程的。教师只有不断地在学生学习的过程中给予学生正确的引导，对学生的问题给予足够的重视，这样学生自主学习能力才会得到进一步提高。

参考文献：

1、何基生.学生自主学习能力的内涵、构成及动态分析[J].教育评论，2009（2）.

2、鲁锋武.在数学教学中要引导学生反思[J].数学通报，2001（5）.