多媒体在初中音乐教学中的合理运用

裴英

摘 要：多媒体使抽象的音乐理论形象化，虚幻的音乐形象变得直观具体，丰富了教学手段和教学资源，优化了课堂结构，提高了学生音乐素养，学生能更好地理解音乐，表现音乐，创造音乐，使音乐课堂更为生动活泼，但是，多媒体终究只是一种辅助教学手段，教师必须要有扎实的音乐基础知识和音乐教学基本功，找准使用多媒体的最佳时机，处理好“度”和“量”的关系，将多媒体教学和传统的音乐教学有机地结合起来，合理地、充分地发挥多媒体的功能，才能把音乐教学带入一个崭新的天地。

关键词：多媒体；初中；音乐；教学；合理；运用

1 多媒体在初中音乐教学中的优势

1、激发学生兴趣，调动学生学习音乐的主动性。

音乐课要有音响设备，要让学生感受各种声音，这和其它科目有点不同。多媒体恰好弥补了传统音乐教学的不足，通过多媒体播放音乐片段，展示乐器图片，学生对每种乐器从音色到形状，都有了一定的感性认识。在欣赏优美的多媒体音乐、视频时，学生能亲身感受到音乐的力度、速度、情绪，受到音乐的渲染，产生丰富的想象，就像身临其境，能激发学生强烈的音乐表现欲、创造欲，能最大限度地调动学生音乐学习的积极性、主动性。

2、创设音乐情景、增强课堂教学效果

音乐课堂，教师结合学生的认知特点，恰当地运用多媒体，创设音乐情景、营造音乐氛围，引导学生去感受乐曲的音色和情绪，激发学生学习音乐的兴趣，调动学生欣赏音乐的积极性，学生能很快融入悠扬的音乐意境之中，浮想联翩，将自身和音乐融为一体。多媒体给音乐课堂创设了生动的意境，产生了很强的感染效应，对学生尤为重要，在多媒体的渲染下，学生更容易融入到音乐的意境中去，起到事半功倍的效果。

3、多媒体直观形象，容易突破教学重难点

多媒体在音乐教学方面有很多明显的优势，特别是在突破教学重难点方面。通过多媒体教学民间歌曲、歌剧、舞剧、舞蹈和戏曲时，学生能够直观地感受到这些音乐的民族特色，感受各种乐器不同的音色，将音乐家与他们的代表作直观地联系在一起。通过多媒体视频还可以将正确的乐器手法清楚地传授给学生，指导学生演奏，把静态方式存在的音乐教学信息动态化，抽象的教学内容具体化，使音乐教学变得有声有色，加深学生对作品的理解。但是通过传统的教学手段就很难把握这些，特别是教授歌曲这些教学重难点，学生反复练唱，不能很好地把握音乐节奏，产生厌学情绪。通过多媒体视频，学生就能很直观地加深对歌曲的感悟，把握音乐的风格特点，更好地学会歌曲。

4、运用多媒体有利于多元文化的渗透。

音乐本身就是一种文化，承载着民族的历史、地域及风情等元素，体会音乐的个性风格，必然要了解音乐的文化背景，各民族都有自己本民族特有的风俗习惯、风土人情、建筑风格、语言、饮食、服饰、舞蹈等，这些文化符号和文化元素都融合于优美的旋律当中，教师仅凭语言、图片等传统方式传授给学生是远远不够的，也收不到好的教学效果，有了多媒体，教师就能通过课件，让学生去体会音乐美，既真实又自然，学生不仅懂得了音乐，而且了解了一个民族，了解了歌曲的历史背景和要表达的情感，知识面得到了扩展，丰富了学生的文化内涵，提高了学生的审美能力和鉴赏能力，学生对音乐也留下了深刻的印象。

2 多媒体在音乐教学中的使用原则

多媒体已经成为重要的教学辅助手段被广泛使用，有些教师甚至丢弃了传统的粉笔和黑板，用课件代替了备课，缺乏自己的个性和创新，甚至走向极端。所以使用多媒体，也要遵循一定的原则。

1、要注意多媒体的辅助性原则。初中音乐教学，要体现教师的主导功能，教师要凭借自身深厚的音乐专业素养和过硬的音乐教学基本功，把抽象复杂的音乐知识传授给学生，课堂需要向学生介绍用语言无法表达的、例如民族音乐演唱、乐器演奏等这类音乐知识时，多媒体才能作为辅助性工具派上用场，播放相关教学视频，让学生亲身感受音乐的无限魅力。所以，课堂上多媒体只起辅助作用，不起决定性作用。

2、要注意多媒体的视听统一原则。音乐课和其它课不同，在其它科目的教学中，一些画面、数字、公式等可以通过文字、字母描述，非常直观。而音准都有自己独特的魅力，是其他声音无法替代的。比如教学我国的民族乐器和西洋乐器时，需要让学生分辨我国民族乐器和西洋乐器的音质，还要认识民族乐器和西洋乐器的形状，这就要求在教学过程中视听必须统一。通过播放多媒体视频，学生很快就会记住民族乐器和西洋乐器各自的特征。

3、要注意多媒体的信息量适度原则。多媒体在教学中要遵循信息量适度原则，要针对教学内容，精准播放音乐资料，处理好“度”和“量”的关系，灵活运用，学生才能掌握教学内容，达到事半功倍的效果。课堂上依赖多媒体，过分播放音乐视频，缺乏教师讲解，听起来旋律优美，但学生没有真正学到音乐知识。

4、要注意多媒体使用的主体性。多媒体是为教学服务的，是为学生和教师服务的，是教学辅助手段，课堂的主体永远是学生和教师，多媒体不能取代他们，教师不能成为课件的操作者，学生不能成為课件的欣赏者，要突出学生的主体性，突出教师的主导性，实现教师与学生的双向互动。

3 在音乐教学中多媒体运用存在的误区

现在的音乐课教学，特别是公开课、教研课、教学能手选拔课以及各种各样的赛教课等不同程度地都运用了多媒体，这本来无可厚非，但是，一些教师走上了极端，走进了误区，有两种情况特别值得关注。

1、主次不分，喧宾夺主。

很多教师花费大量的时间和和精力制作课件，在多媒体上大做文章，画面精美，信息丰富，但课件中的图片、动画，很多与教学内容无关紧要，顾此失彼，本末倒置，舍重就轻，过分依赖多媒体，忽略了教师本身的专业素质和教学水平，忽视了教学内容的探究，很少关注学生的学习状态，很少关注学生的学习过程，很少关注学生的学习情感，影响了教学效果，这一现象很值得我们深思。

2、忽略板书，知识不够条理化

板书的作用不可忽视，它是教学的重要手段，是课堂的重要组成部分，是集中反映教材内容、有效提高教学质量的一种教学行为，能够帮助教师实现教学目的，体现教师教学意图，突出教学重点难点，使知识条理化，增强课堂教学效果，引导学生学习，培养学生思维品质。但是，有些教师忽略了板书，全部内容都是课件显示，教学信息暂留时间短，学生思维参与度低，课堂信息量超载，学生缺乏文字体味，违背了现代教育思想。

《义务教育音乐课程标准》指出：“现代教育技术扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，在音乐教育中有着广阔的应用前景，教师应合理利用其视听结合、声像一体、资源丰富等优点，为教学服务”。多媒体声画并茂，视听结合，使音乐课内容丰富，教学手法多样。但是音乐课具有自己独特的教学规律，教师要根据课堂教学需要，遵循音乐教学规律，凭借自身音乐素养和音乐教学基本功，兼顾学情，找准使用多媒体的最佳时机，处理好“度”和“量”的关系，在解决重点问题和突破难点问题中体现多媒体的价值，将多媒体教学和传统的音乐教学有机地结合起来，合理地、充分地发挥多媒体的功能，以新课标为指导思想，不断地实践、探索、创新，使多媒体成为音乐课程改革的助推器。

参考文献

[1]《义务教育音乐课程标准》