我静心等待的花开了

杜金兰

〔摘要〕教育者永远不是法官和裁判，不能只揭露事实和评判，而应该引导孩子发展自己，使自己不断趋善。一个有着上课不听、嬉笑怪叫、欺负学生、破坏学生的东西等“丰功伟绩”的学生，因“剪书包”的事件，让教师和学生的成长接近，缩短了教师与学生之间的距离。静心地等待，花开了。

〔关键词〕爱心；善意；等待

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）22-0073-03

每一个孩子都是一朵花。有人说：花开无声，静香悠远。有人说：花开有声，每次花开都是心灵的绽放。花开的时间尽管不同，但只要有你的静心等待，总有花开之时。

新学期，我担任了六年级五班的班主任。小峥是这个班出了名的“活跃分子”。教过他的科任教师们都能“如数家珍”似地道出他的许多“丰功伟绩”：上课不听，嬉笑怪叫，欺负学生，破坏学生的东西……科任教师们都有一个共同的愿望：要是他上课能睡得着觉，我们就阿弥陀佛了！这不，开学不到两个星期，就发生了这样的事，小峥的同桌小荣的书包被剪了一个圆圆的洞，有手掌心那么大。

事发那天，我到别的学校听课了，这件事是第二天小荣的家长来向我反映的。我本以为这件事是发生在教室里，应该会有学生看到，所以我直接在班上当众询问，没想到，竟然没有目击者。不过，学生反映了一个重要的情况：当天看到小峥手里拿着一把剪刀。当时，小峥承认那天拿着一把剪刀是为了剪一个纸圆形，准备上数学课用（数学教师布置的）。但他一直否认剪破小荣的书包。在没有证据的情况下这件事也不了了之。不过，我知道这件事非他莫属，只是怎样才能让他主动承认错误并不伤害其自尊心呢？找他谈心，那不行，他会认为教师怀疑他，他就会一口咬死，绝不会承认的。这是教过他的班主任说的。这招是不行的。

正当我愁眉不展之际，突然意识到：通常学生犯了错误，总担心受到教师或者家长的批评，不敢承认，我想只要通过一番劝导，然后承诺保密，小峥应该会主动承认错误的。

于是，我利用一节课，组织学生讨论以下问题：

（1）如果是我的书包被剪破了，我会怎样？

（2）如果谁做了这件事，不勇于承认，这是一种什么行为？发展下去后果会怎样？

（3）如果犯了错误现在该怎么办？

然后发给每个学生一张纸条，告诉同学们：如果你没有剪破小荣的书包，便在纸上写“我没有”三个字及自己的名字，如果你认识到了自己的错误，便写“我错了”，写的时候不准互相看，同时教师绝对保密，也绝不追究，只要以后下定决心改就行。并意味深长地看了小峥一眼，此时他也正望着我，但目光中充满着疑虑。我想我已经这样保证了，他应该会识相点了。

可当我迫不及待地打开那些纸条时，一下子愣住了，上面全都写了“我没有”三个字。看来这一招失灵了。我开始反思，刚才的方法是软性的，小峥可能会被触动，但是似乎缺少了一点压力。在这种情况下，小峥是不是存在侥幸心理呢？觉得教师是不可能知道的。

我冥思苦想，终于想到了一招。我在班上宣布：“老师已经从同学们交上来的纸条发现了重要的线索，已经知道是谁做的了。如果他愿意主动承认的话，下课后悄悄到办公室来找我，老师是会原谅他的，要是他还是坚持说谎的话，老师就只能把他交给家长处理了。”

宣布完后，我还朝他望了一眼，他的目光正与我相遇，很快他就低下了头。回到办公室，我自以为这回肯定会有收获，但是，整整一个下午，小峥也没有来找我。

正当我一筹莫展，陷入了山重水复疑无路的时候，突然想起了自己亲身经历的一件事，那件事给我留下了深刻的印象，也给了我很大的启发。我何不叫学生寻找让自己最内疚和惭愧的事写下来呢？对，就这样做。

第二天，我对学生说：“这节课我给大家讲一个真实的故事。十几年前，有一个小女孩在一所小学读书，她学习成绩很好，深受老师的喜爱，老师让她负责管理学校的钥匙。一天放学后，她最后一个离开教室，这时她看到了老师借给同学们看的那本《小学生优秀作文选》就放在讲台上。肯定是哪位学生忘了拿走了。这本书太好看了，里面的内容写得太优美了，她拿在手里，爱不释手，竟不由自主地拿回家了，想明天再还回来就是了。哪知道第二天她竟然忘记带来了。一走进教室，就看到同学们在议论着那本作文选，说哪个学生那么缺德，竟然偷了老师的书。她很想承认书是她拿的，并想拿回来。可又没有勇气。虽然后来老师没有追究这件事，但是这件事却成了她的一块心病，她时常为此感到内疚。十几年过去了，这个小女孩毕业后回到学校当老师，每当站在讲台上，她仿佛又看到了那本作文选……”

我说到这儿，有些学生便在下面议论起来：“这个小女孩是不是我们的班主任呀？”

特別是小峥，他睁着那双大眼睛，望着我，似乎在问：“老师，是你吗？”我望着他，微微一笑，并对全班学生说：“大家说得没错，这个小女孩就是我。今天我之所以把这件事儿讲给大家听，是因为老师觉得一个人做了错事，不敢承认的话，这件事会让他终生不安，感到内疚和惭愧。”

说完，我发给每个学生一张白纸，请他们把自己做过的一件让自己最内疚和惭愧的事写下来。这时，我发现小峥陷入了深深的思考中，但愿我的这番诚恳的话能打动他，引起他的思考：如果自己现在不承认，不仅现在痛苦，以后也将会和老师一样，心里总有个解不开的疙瘩。

第二天，我把纸收上来一看，里面的内容真是五花八门：有的学生写给老师起绰号；有的学生写因老师批评他而怀恨在心；有的学生写他偷偷拿了教室里的粉笔……但我期待的还是小峥，这时，在其中的一张纸上，我看到了三个字“我错了”。署名正是峥。这时，我的一颗心终于放下了。

事后，我遵守自己的承诺，没有在班上公布，只是单独请来了双方的家长，把事情圆满地解决了。小峥的家长做了相应的赔偿，小荣的家长也尊重了我的意见，没有把这件事告诉小荣。

后来，小峥在他的日记里这样写道：“我错了，请老师相信我能改正！老师，本来我想不管你如何问，如何说这件事，我都会死不承认，因为以前我做错事都是这样的，但现在我遇到了你，是你让我认识到了自己的错误，并让我有承认错误的勇气和信心。我真的很感谢你！并向你保证：以前我做了很多对不起老师和同学的事，以后我一定改正！我不想用过多的语言来向你保证，你就看我的行动吧！”

看了这篇真诚的日記，我非常高兴，我精心等待的花终于开了。我马上提起笔在他的日记上写道：“勇于承认错误并决心改正的孩子是个了不起的孩子，跌倒一次不可怕，老师相信，只要你站起来，勇敢地往前走，你一定会获得成功的！”

小峥果然说到做到，从那以后，他不再故意破坏别人的东西，而且上课也变得专心听讲，努力学习功课，成绩日渐起色。原来的班主任对我说：“小峥还是第一次服了一位班主任，而且心服口服。”

我静心等待的花开了！这是我用耐心、爱心浇灌出来的花。作为班主任，我知道需要我用耐心、爱心浇灌的幼苗还有很多，这条路还有千山万水需要跋涉，我会坚持的。

花开很美，等待花开更美！

“好老师”点评

教师和学生都是生命成长的个体。在成长的过程中，都可能有过一些特殊的经历。

案例中的做法值得我们借鉴。

第一，教师可以把自己的成长经历向学生开放。案例中教师告诉全体学生说：“大家说得没错，这个小女孩就是我。今天我之所以把这件事儿讲给大家听，是因为老师觉得一个人做了错事，不敢承认的话，这件事会让他终生不安，感到内疚和惭愧。”说完，教师发给每个学生一张白纸，请他们把自己做过的一件让自己最内疚和惭愧的事写下来。这样的做法使得孩子和教师的成长接近，使得教师不再是高高在上的永远的正确者，只要直面错误，不掩盖，就有利于内心价值的呈现。

第二，教师允许学生犯错，给学生改正错误的空间。埃里克森在人的人格发展中指出，青少年要成为内在和外在同一的角色。案例中，教师的做法使得学生获得了成长的信念。例如，小峥在他的日记里这样写道：“我错了，请老师相信我能改正！老师，本来我想不管你如何问，如何说这件事，我都会死不承认，因为以前我做错事都是这样的，但现在我遇到了你，是你让我认识到了自己的错误，并让我有承认错误的勇气和信心。我真的很感谢你！并向你保证……”

教育者永远不是法官和裁判，不能只揭露事实和评判[1]，而应该引导孩子发展自己，使自己不断趋善。

参考文献

[1]赵志强，陈德名. 共情技能在新课程下班主任谈话中的应用[J]. 心理技术与应用，2014，1（4）：36-37.

（作者单位：海南省临高县文澜江中心学校，临高，571800）

编辑/杜文姬 终校/于 洪