注重临床带教中的素质教育，培养实用型合格人才

段静虹

（云南德宏职业学院，云南 德宏 678400）

注重临床带教中的素质教育，培养实用型合格人才

段静虹

（云南德宏职业学院，云南 德宏 678400）

目的探讨临床带教中注重素质教育对培养实用型合格人才的影响。方法以本院30名2014年2月11日～2015年2月20日实习医学生为对照组，31名2015年2月25日～2016年2月19日实习医学生为观察组。对照组采取常规临床带教模式，在基础上，予以观察组素质教育。观察两组工作质量及差错事件发生情况。结果观察组服务态度（4.81±0.09）分、沟通能力（4.74±0.05）分、专业技术（4.63±0.07）分、专业思想（4.59±0.10）分、精神面貌（4.70±0.02）分、观察组教学质量良好率为93.55%，较对照组数据均更优，P值小于0.05。结论素质教育应用于临床带教中，利于实用型合格人才培养。

实用型合格人才；临床带教；素质教育

医疗教育过程中临床实践是一个必不可少的环节，而临床教学质量的好坏将直接影响到整个医疗教育的效果。在医学教育中，临床实践教育具有较强专业性，以往临床教学偏于注重理论知识、操作技能的培养及传授[1]，而针对综合素质教育有所欠缺。随着社会不断发展，临床无法满足现阶段人们的医疗需求，培养实用型合格人才意义重大，对于医疗系统化模式的转化具有积极作用。本文旨在探讨素质教育在临床带教中对实用型合格人才培养的影响。

1 资料和方法

1.1 基线资料

从本院2014年2月11日～2015年2月20日的30名实习医学生中进行对照组研究，观察组取2015年2月25日～2016年2月19日实习医学生31名，均为三年制大专，研究对象均获知情权，并同意纳入本研究。

对照组：女男比例为28:2，平均年龄（20.25±2.03）岁，最大22岁，最小18岁。观察组：女男比例为30:1，平均年龄（20.40±1.95）岁，最大23岁，最小19岁。两组研究对象各项资料相比而言，对比性不强，P值大于0.05，两者可以比对。

1.2 方法

对照组采取常规临床带教，采取一对一模式，由带教老师传授各项操作技能。

观察组在上述基础上，予以素质教育，主要包括加强教学管理、构建良好环境及个体化教学。

1.3 观察指标

观察两组工作质量及教学质量。

工作质量利用自制评价表，包括服务态度、沟通能力、专业技术、专业思想以及精神面貌，每项最高均为五分，得分越高表示情况越好。

教学质量利用自制问卷进行调查，项目涉及为人师表理念、专业素养、工作方法、理论水平、应急能力、教学方法运用，分为很好、一般以及差三个等级，教学质量良好率即为很好与一般概率之和

1.4 统计学处理

将两组研究对象的工作质量评分、教学质量良好率，使用SPSS 21.0软件进行数据分析处理，计量资料包括工作质量评分，采用t检验，计数资料包括教学质量良好率，采用卡方检验，以P值小于0.05表示两者数据之间具有高度对比性。

2 结 果

2.1 两组工作质量对比

结果可得，观察组服务态度、沟通能力、专业技术、专业思想以及精神面貌评分分别为（4.81±0.09）分、（4.74±0.05）分、（4.63±0.07）分、（4.59±0.10）分、（4.70±0.02）分，较对照组而言明显更高，P值小于0.05，具体结果见表1所示。

2.2 两组教学质量对比

研究显示，观察组教学质量良好率为93.55%，相比对照组数据而言明显更高，P值小于0.05，具体结果见表2所示。

表1 对比两组工作质量评分（±s，分）

表1 对比两组工作质量评分（±s，分）

项目 n 服务态度 沟通能力 专业技术 专业思想 精神面貌观察组 31 4.81±0.09 4.74±0.05 4.63±0.07 4.59±0.10 4.70±0.02对照组 30 3.35±0.17 4.02±0.13 3.12±0.44 3.56±0.34 3.29±0.28t/42.11 28.73 18.87 16.86 27.97P/0.01 0.01 0.01 0.01 0.01

表2 对比两组教学质量良好率（n，%）

3 讨 论

临床带教中，予以素质教育可全面提升实习医学生的人文素养，予以健康精神引导，可保证人文价值取向正确，利于职业道德的建设[2-3]，同时也能够提高患者满意度，和谐医患关系可促进医院良性发展。

本文观察组在临床带教中加强素质教育，收获效果较佳：①加强教学管理，构建三级纵向及立体教学管理结构，明确管理职责[4]，成立教学小组，组长主要起辅助管理作用，并对实习学生基本资料及工作情况进行收集，带教老师担任具体教学工作，医院医教科做好宏观调控及指导工作，并由教学秘书进行日常教学监督、考评，完成实习生管理、科室交流等工作，由经验丰富、医德高尚者进行带教，完善相关制度，包括师资标准、实习生管理手册、带教规定等，将教学质量评估纳入工作评估标准，充分调动带教老师积极性，确保教学目标落到实处，严格控制教学质量。

②构建良好环境，充分展现以人为本，通过理解、尊重、友善及平等理念展现人文关怀，保证培训环境协作团结、共同进步，实习医学生在遵守管理规范，学习操作技术的同时，应加强互动及沟通，促使实习医学生与带教老师保持友好关系，既为良师也为益友，便于带教老师及时了解实习医学生心理状况，并予以干预、疏导，保证和谐学习氛围的同时，通过言传身教、以身作则，对实习医学生进行潜移默化教学，提升其职业道德感，建立完善人格，升华人文素质，同时，学会换位思考，从患者角度思考问题，掌握正确沟通、交流方法，予以患者真诚关怀，构建和谐医患关系。

③个体化教学，临床教学过程中，带教老师应注意因材施教，保持耐心，应该保护学生的热情，选择合适的起点让学生尽早地主动参与而不是被动旁观，克服紧张恐惧感进入角色。由于学生的知识结构参差不齐，故在临床教学过程中，针对学生实际情况以及性格，予以不同方法，加强沟通、交流，对学生操作的过程都要作出明确的指点，肯定学生的优点，要求学生遵循操作规程，大胆实践，同时老师依据学生的进步情况，积极稳妥地逐步放手不放眼让学生工作，发挥其主动性，拓展其能力，及时了解其心中想法，帮助其树立正确的价值观、人生观及世界观，引导其顺利完成学业。

本文结果中，观察组服务态度（4.81±0.09）分、沟通能力（4.74±0.05）分、专业技术（4.63±0.07）分、专业思想（4.59±0.10）分、精神面貌（4.70±0.02）分，较对照组更优，P值小于0.05；观察组教学质量良好率为93.55%，相比对照组数据（73.33%）而言明显更高，P＜0.05。

随着医学科学的发展，医护人员应了解最新的理论信息，不断提高自己的专业知识 以适应发展中的工作需要。综上所述，素质教育应用于临床带教中，可保证医学生工作质量的提高，避免差错事件，利于医院良性发展、实用型合格人才培养。

[1]高秀玲,许丽莉.导师制结合品管圈活动在老年病科临床带教中的应用[J].中华现代护理杂志,2016,22(26):3716-3720.

[2]张汝攒,邢 琰,高阿芳,等.双导师制结合品管圈活动的临床带教效果研究[J].河北医药,2016,38(7):1110-1112.

[3]汪 澎.临床护理带教改革中存在的问题及对策[J].齐鲁护理杂志,2015,21(6):118-119.

[4]王 焕,雷 星,尹志强,等.临床医学专业学位研究生与带教教师人文素质对比分析[J].中华医学教育杂志,2016,36(2):218-220,283.

本文编辑：吴 卫

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ISSN.2095-8242.2017.029.5727.02