浅析初中数学课堂教学中的分层教学

李玉梅

摘 要：分层教学是针对学生的差异性而提出的一种教学方式。初中生间的差距已经逐渐明显，而数学作为一门对逻辑性要求非常高的学科，学生间的差距更加明显，分层教学就是要针对学生间的差距进行教学，实施因材施教，提高数学教学的质量。

关键词：分层教学；初中数学；教学策略

一、实施分层教学的准备

1.建立良好的师生关系

任何教学方法的实施都离不开良好的师生关系，而建立良好的师生关系则需要教师明白不同学生间的特点，相对优秀的学生因为自小在称赞声中长大，对学习的兴趣比较大，但是心理非常脆弱，一次考试的失利，一次老师的批评可能会影响他们的心情，导致他们对学习产生抵触心理。对于这类学生，老师可以以朋友的方式和他们聊天，告诉他们困难是很正常的，只要勇敢面对，尽全力解决就可以了。而对于成绩较差的学生来说，他们从小可能接受的批评比较多，对学习会从心理上抗拒，即使有能力学习好，也因为缺乏自信或对老师有抗拒性而不好好学习，对于这类学生老师则需要通过各种方法，比如言语上的鼓励，以及实际行动上的认同来帮助他们建立信息，一步步重拾他们对学习的兴趣。

2.对学生进行合理分层

对学生进行合理分层是进行分层教学最基础的准备，合理分层是指根据成绩、学习的态度以及自主学习的能力等将学生进行分类，大致分为三类，第一类是自主学习能力强，学习成绩优秀的学生，第二类是学习能力一般但是不会主动学习也没什么自觉性的学生，第三类是学习基础差，对学习有抗拒性的学生。分类的时候要特别注意方式方法，要在不伤害学生的基础上进行分类，要让学生从心理上接受老师对他们的分类。

二、初中数学课堂中使用分层教学的策略

1.教学准备的分层

教学准备的分层其实是为第二点教学内容的分层做准备的，需要老师明确不同层次学生的教学目標，这样在教学过程中才能有很好把握，不至于顾此失彼，到最后使课堂内容一片混乱。而教学目标的制定可以在一定程度上听取学生的意见，再加上自己的专业基础。对于第一类学生，教学目标是在理解课本上的数学知识外钻研更高难度比如奥数这样的题目，也可以适当引导他们进行一些小研究。对于第二类学生的教学目标则更多放在培养他们自主学习的能力，对于第三类学生则通过简单的知识树立他们自信心即可，之后再根据学生的上升做相应调整。

2.教学内容的分层

教学内容的分层需要老师对教材非常有把握，一般而言教学的时候应该以第二类学生的接受能力为主，然后上下浮动难度，既不让第一类学生感觉乏味，也不让第三类学生感觉困难，比如北师大版九年级下册的第一章《直角三角形的边角关系》，则可以以简单的三角函数为基点，向上下辐射：三角函数的应用、三角函数数值等。

3.作业布置的分层

作业布置的分层在分层教学中非常重要，众所周知，如果数学作业难度较大，是非常消耗耐心的，久而久之对于数学就产生了破罐子破摔的心理，甚至会抵抗这门学科。因此，教师在布置作业的时候应该根据学生的能力布置。北师大版数学教材本身就有习题，而这些习题的难易程度是不同的，比如在七年级上册的第二章“有理数及其运算”的复习题中，1、2两题简单地使用正负数就布置给第三类学习成绩较差的学生，而第3、4这种不太复杂的题目则可以布置给第二类学生，而后面的数学理解以及数学问题则可以交给第一类学生。当然，无论是什么样的作业，老师都应该让学生学会主动解决自己的作业，坚决杜绝为了应付作业而抄袭的行为。

4.对学生评价的分层

对学生评价的分层是指根据学生的分层对学生进行评价。比如对于第一类学生，则更多要求他们调整心态，对数学知识举一反三，对于第二类学生则是提高自主学习能力，对于偏难的知识点进行讲解，而对于第三类学生，一开始只需要他们重拾对学习的兴趣就可以了，只要各层学生达到各自的目标，老师就应该给予肯定。比如，北师大版初中七年级上册数学的第一章是《丰富的图形世界》，对于第一类学生则需要在他们掌握课本知识并且能进行例题拓展的时候，再给予高度评价，而对于第二类学生则需要了解图形的基本知识，会解简单的题型即可，而对第三类学生则需要他们掌握最基础的图形变换就可以了。

总而言之，分层教学是一种行之有效的教学方法，这不仅能提高教学质量，也充分尊重了学生的个性化，也体现了“因材施教”的教学理念，因此，在教学特别是数学教学中，教师应该多使用分层教学，缩小学生间的差距。

参考文献：

[1]赵福波.初中数学课堂中分层教学的实践与探索[J].都市家教月刊，2016（1）：42.

[2]翟智君.初中数学课分层教学的实践探究[J].速读旬刊，2015（5）.

[3]张春闪.实施分层教学，打造高效课堂：分层教学在初中数学教学中的实践与探索[J].课程教育研究（学法教法研究），2014（16）：124.

编辑 孙玲娟