从“教生字”到“识生字”——浅谈识字教学优化策略

江苏江阴市立新中心小学 陈青青

从“教生字”到“识生字”
——浅谈识字教学优化策略

江苏江阴市立新中心小学 陈青青

识字教学是小学低年级语文教学的重点。在具体的教学中，教师要充分把握新课标的要求，采用灵活多样的识字方法，帮助学生识记汉字，初步掌握识字方法，充分发挥他们学习的主动性、积极性，让学生感受到识字是有趣的、灵动的，从而取得良好的效果。

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“这个字怎么又错了？”“上课讲的时候你听没？”往往上课时热热闹闹，作业时错字连篇，机械地抄写识字毫无用处，反而促使学生产生厌恶语文学科的心理。

教学不是笨重的体力活，而是四两拨千斤的活动。高效的识字课上，学生通过课堂学习，能激发主动识字的热情，掌握生字的读音、字形、字义，还能强化独立识字的能力，从而做到《义务教育语文课程标准（2011年版）》所指出的“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。

简而言之，小学阶段识字写字最终目标是：让低年级学生喜欢识字，使中年级学生主动识字，培养高年级学生识字写字的习惯和兴趣。因此识字教学由教师“教”汉字向引导学生“识”汉字转变。笔者在教学过程中，遵循汉字的规律，探究有效的识字方法。

一、追溯渊源，字理识字

“字理识字”就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的形与义、音的关系，突破字形这个难关。笔者就围绕会意字造字法叙述教师如何在小学语文识字教学中贯彻字理识字教学法。

比如在苏教版语文二年级上册《美丽的丹顶鹤》一文中，“虑”字教学过程如下：

师：小朋友们你们看，（出示“虑”的演变）古时候，虑是这样写的。

（出示虑的古字到今字的变化过程）外面部分代表老虎等猛兽，后来成了虎字头。里面仍然是个思考的思字，后来简化成了心。虎字头里一颗心，就是什么字？

生：虑。

师：看到凶猛的大老虎，心里会怎么样呢？

生交流感受：可怕、凶恶……

师：对呀，虑就有这样的意思。忧和虑的意思相近，那无忧无虑就是——？

生：一点也不害怕。

字理识字教学法就是这样借助字理讲解汉字，呈现汉字知识，挖掘汉字的文化内涵，对于激发学生的识字兴趣，培养学生主动识字的习惯具有不可替代的作用。

苏教版语文二年级上册 《识字3》是会意字占主体位置的一篇识字文章，后面是一篇有趣的儿歌。如果只是用常规的方法逐个识字，学生会如同嚼蜡。学习会意字，不仅要遵循会意字造字原理，还要遵循学生的认知规律，走入学生认知世界中。

在教学本课生字“笔”中，从图入手，观察图画，再出示实物，让学生摸一摸，更直观感知毛笔的构造。接下来出示“笔”字，让学生拆字理解字的意思，“笔”上面是竹，下面是“毛”，“笔”就是由竹子和毛做成的写字工具。初步渗透会意字的概念，知晓了会意字的学习方法，就是“看看图、拆拆字、想意思”。从“笔”过渡到“尖”，“尖”的教学过程则是“扶”的过程。学完这两个生字，学生们已经有学习会意字的能力了，老师已经把学生们领到自主学习的 “门口”，接下来要做的是放手让他们去自学。新课标明确指出，要培养学生“学习独立识字”。独立识字不是一个人学习，需要让学生们与同桌、小组的伙伴们一起合作学习，通过看看图、说说图、拆拆字、想意思等形式自学剩下的会意字，因为指导到位，所以学生们的学习自然水到渠成。

通过猜有趣的顺口溜，反馈六个会意字的掌握程度，学生们兴趣盎然。掌握这几个会意字不是重点，重要的是会意字的方法是否真正被学生们掌握了。教师精心设计了“囚”“泪”“灭”“尘”“掰” 这五个字，没有图画引导，让学生们与同桌合作，运用“拆拆字”和“想意思”的方法大胆猜测这五个字的意思，有效地“侦知”学生对会意字的掌握程度。学生们很喜欢“推断”的过程，富有童趣。本课的教学不仅是教学生识字，更是教学习的方法，揭示一种学习规律。这么看来，这一环节不仅仅是反馈，更是一个延伸，在学习活动中，让学生运用这种规律，内化成今后的学习能力。学生们不再是局限于课内的知识，应尊重学生的发展，创建一个开放式的学习领域，更有助于帮助学生建构开放性的知识。

二、挖掘文本，随文识字

随文识字强调“字不离词、词不离句、句不离文”利用课文的语言环境在情境中识字，符合小学生语文学习的规律，有利于字义的理解，积累语言。怎样将课文情境和汉字结合起来，灵动识字呢？

首先，并不是所有的汉字都能随文识字。如果将课后所有的汉字都随文出示，会打乱阅读线索，造成串讲课文，不利于培养学生对文本整体的把握能力。因此，可以将与理解课文内容有关的词语，随文出示，其他生字词学文后再出示。

其次，教师要充分把课文故事情境、汉字的源生语境、儿童的生活环境相整合。“三境”联动，才能让汉字真正走进儿童心里。例如苏教版语文一年级下册《这儿真好》一文。

教学片段一：

师：这个字你认识吗？

师：（板书）岛。水中间的一块陆地就叫岛。

师：谁来记？

生：像鸟，一横变成了山。

师：为什么是山呢？

生：岛就是水里的一座小山。

师：海里的岛叫什么？——海岛；全是鸟的岛叫什么岛呢？——鸟岛；岛上全是桃花叫——桃花岛。你还知道什么岛？（台湾岛 宝岛）

（我们祖国东南角有一座美丽的台湾岛，那里物产丰富，她有一个美丽的名字——宝岛）

从猜“岛”字入手，“怎么记？”“为什么是山？”字音、字形、字义学生一下子就全明白了，随后创设语境，巧妙地记住了“岛”的扩词。再由这创设的“美妙的岛”，引出长着杂草的“一座荒岛”。让学生感受到这儿不好，从而引出课题，体会小岛上小熊的孤独。

生字不是简单掌握字音、字形，而应该理解字义，能够合理运用生字，做到灵活活用，充分挖掘文本素材。

教学片段二：

师：小熊看见朋友来了，心里高兴极了。

（指名读“极”，齐读，唱笔顺）

师：我们请小熊给大家介绍一下这些小动物们吧。

小鸟飞得（ ）极了！

小鹿跑得（ ）极了！

小象长得（ ）极了！

小猴爬树的动作（ ）极了！

师：小朋友说得棒极了！小动物们听得高兴极了！

师：老师这里有一些词语，选词语说一说：

开心极了！ 难过极了！

美极了！ 好极了！

“极”是这一课的难点，特别是它的意思，学生很难体会，让学生做小熊，用上“极”字介绍这些动物朋友们。出示句式先扶着学生，再给词语说话，放手让学生自己去说，化难为易，也真正做到“字不离词、词不离句、句不离文”。

三、贴近实际，生活识字

生活是识字的基础，在识字教学中，只有充分唤醒学生的生活体验，才能让生字成为一个个跃动的音符，跳跃在学生情感的生命里。在苏教版语文二年级下册 《学棋》这课中，“棋”是本课的生字，问学生：“你会下什么棋？”一石激起千层浪，学生争先恐后地回答：“我会下象棋”“我会下围棋”“我会下跳棋”——这样的引领，让学生感觉到“棋”就在他们身边，同时让“棋”有了更深的外延。随即，教师在出示了课文图片后讲解：这是围棋的棋子，棋子下在棋盘上；下棋的时候在棋盘上布置棋子叫“布子”；这三个人正在下围棋，下棋的人叫“棋手”；下棋的本领叫“棋艺”。学生很快掌握了“棋”的组词。接着在让学生认识“能手”这个词时，教师问学生：“在生活中，你有什么特长啊？”有的学生说会跳舞，有的学生说会画画，有的学生说会读书，教师相机评价，你是一个跳舞能手、画画能手、读书能手，突出了能手的示范性。

在苏教版语文二年级上册 《小动物过冬》这课中，“商”是本课的生字，教师相机问学生：“你在什么地方见过‘商’这个字？”学生有的说在商场见过，有的说在街上见过，教师接着总结“生活识字”的识字方法，从而达到 “从生活中来，到生活中去”的识字目的。

总之，识字是小学阶段的一项重要任务，它对学生语文素养的形成有着不可替代的作用。孤立地教学生识字是不可取的，采用单调、机械的方式亦是不可取的。教师应该遵循教学规律，尊重学生主体，采用丰富多彩的教学方法，注重识字能力的培养。只有优化了识字教学策略，才能让学生喜欢识字，逐步形成自主识字的能力。♪

[1]熊开明.新课程背景下的小学语文教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

[2]黄亢美.字理教学手册[M].南宁：广西人民出版社，2002.