语文教学要夯实词语教学的根基

江苏省泰州市姜堰区第二实验小学 秦咏中

语文教学要夯实词语教学的根基

江苏省泰州市姜堰区第二实验小学 秦咏中

词语教学是语文教学的基础工程。审视一线教学实践，不难发现词语教学的根基有待夯实。一方面，词义教学存在着蜻蜓点水的现象；另一方面，词语积累的方式存在着机械、单一的弊病。有鉴于此，在词义教学上，既要让学生学会使用工具书又不可缺失老师的点拨；对词语中关键字的理解尤需落实到位；更要引领学生联系生活实际理解词义。在积累词语方面，采取丰富多样的方式方法更符合学生的身心特点和语文学习的规律。

词语教学 理解 生活实际 积累 语言模型

词语教学是语文教学的基础工程。在一线教学实践中，词语教学的根基必须夯实。对此，笔者结合自身的教学实践和课堂观察做一些剖析和思考。

一、词义教学切忌蜻蜓点水

语言的三要素是语音、词汇和语法。词汇作为语言的建筑材料，是语言发展的源泉，而理解词义是基础目标，是词汇教学的根基。

理解词义的方法有很多，如查阅工具书理解词义、联系语境（上下文）理解词义、落实词语中关键字的意思理解词义、联系生活实践理解词义……然而，方法多并不等于实践效果好。事实上，词义教学还是存在着这样或那样的问题。有的是蜻蜓点水，学生理解不深刻；有的是浮光掠影，学生只知大概的意思，对构成词语的关键字不明白，甚至不理解其意思；更有甚者，学生只会依赖一些教辅书，生搬硬进行套词语解释。凡此种种不一而足。以下略作剖析：

1.自主查阅工具书理解词义，也需要教师的指导

查阅工具书理解词义，这种方法是许多一线老师大力倡导的，这种方法能解决学生学习中的一些障碍。但是，我们可能未曾注意到，工具书的编撰者，有着这样一个假设：使用者对释义语句中的每个词的意思都理解了。而事实上却并非如此，学生在查阅工具书看解释时，可能又会遇到一两个甚至更多不懂的词语。原先的问题没有解决，新问题又接连出现了。另一方面，学生学习中遇到的生词，往往处于一个特定的语境中，工具书的解释未必贴切。在这种情况下，仅仅是一句“查字典、词典理解词语”可能未必奏效，教师的引导不可或缺。

笔者在听课的时候，经常看到一些学生在交流词义的时候，捧着《课课通》一类的教辅书说词义，学生往往是照本宣科，并不理解。在这种情况下，老师敏锐地关注学生的话语，帮助学生真正弄懂诠释，进而理解词义，这是应有的职责和教学智慧。

如，苏教版语文三年级《石头书》中有“勘探”一词，学生未必理解。查阅工具书和教辅书，其解释是：查明矿藏分布，测定矿体的位置、形状、大小或成矿规律、岩石性质、地质构造等情况。

即便照读了解释，可能学生未必理解了“勘探”，甚至又增添了不理解的词语：“矿藏”“成矿规律”等。所以，老师的引导不能消弭。

2.理解词义，很多时候需要先落实词语中关键字的意思

最近，听一位老师执教《西湖》，文中有这样的一句：在这如画的西湖边走一走，看一看，怎能不令人心旷神怡呢！

师：“心旷神怡”是什么意思？

生：是很神奇的意思？

师：为什么很神奇？

生：因为那里有个“神怡”（学生把“神怡”当成一个神仙）。

……

反思：这名学生对词语的理解出现了很大的偏差。其原因就在于没有弄清这个成语中“旷”和“怡”两个关键字的意思，甚至“神?”的意思没搞懂。一个四字成语中，三个字的意思没有明白，怎么能理解这个成语呢？

其实，教师如果做一点铺垫，让学生反复读词语所在的句子，学生就会明白“心旷神怡”是表达一种感受。在这样的基础上，再搞清楚“旷”“怡”等关键字的意思，这个词语的意思也就不言而喻了。

3.联系生活实际，让学生对词语的理解更贴切

苏教版语文四年级下册《燕子》一文中“荡漾”的教学片段：

师：文中描写燕子“剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”。“荡漾”是什么意思？

生：“荡漾”是指水波一起一伏地动。

师：这样情景我们平时生活中见到过没有，见到过的说给大家听听。

生：刮风的时候，我就看到学校池塘里的水面有一道道波纹一圈一圈荡漾开去。

生：我向河里扔一块石子，河面上的波纹就一圈一圈荡漾开去。

小学生的形象思维很活跃，对一些比较抽象的词语很难说清楚，在教学中，联系学生的生活实际，唤起他们的亲身体验，这样学生对词语含义就明白了。因此，根据儿童认识规律引导学生在具体的语言环境中体会，让学生联系生活的所见所感，感悟词语所表达的意思，这样的教学才有意义，有实效。

笔者至今还记得自己的小学语文老师，在引导我们理解词语的时候，他不但联系生活实际，而且常常绘声绘色地“表演”。那个时候，根本没有什么电教设施，但是由于老师教学得法，我们真的幼学如漆。

还记得，老师讲解“瀑布”这个词的时候，嘴里发出“轰隆隆”“哗啦啦”的水流声，双手做着飞流直下的动作……真是形象生动，至今难忘。

当然，引导学生理解词义的方法有很多，这要靠教师去把握和运用，甚至要靠师生共同开发。而且，很多时候，理解词义方式不可单一，用多种方法理解词语，往往能收到较好的效果。

二、词语积累的方式要由单一变为丰富多彩

语文课程应致力于培养学生的语言文字的运用能力，这是语文教学的终极目标。众所周知，没有积累就没有运用。俗话说得好：“巧妇难为无米之炊。”叶圣陶先生也说：“厚积言有物。”没有丰富的词语积累就言而无物。那么，教学实践中，在词语的积累上，我们做得怎么样？

笔者在日常的教学管理和调研中发现，好多老师在这方面仅仅是让学生读读背背，方式比较单一。当然，也有许多老师让学生积累词汇的方法很有创意。可称“微创新”。

笔者发现，好多中低年级的老师让学生在生字表旁边给每个生字扩词。好多学生能将一个生字，组成六七个不同的词语，长此以往，学生肯定受益匪浅。笔者以为，这是巩固识字的好方法，也是积累词语的好方法。

让学生天天读书并写读书笔记，也是积累词汇的好方法。但是，在操作中不可随意，把握不好就会过犹不及。笔者曾看到这样一个例子：一个孩子根据老师的布置天天读书，写读书笔记。

有一次，他做了如下的读书笔记:好词：美丽、天空、忧郁、鸡蛋……看到这样的读书笔记，家长不由疑惑了，“天空”“鸡蛋”也算好词？再问“读”过的内容，孩子支支吾吾说不明白。追问原因，说是老师要求他们积极读课外书，天天要查读书笔记。要比书写，还要比摘抄量。语文老师评价学生的阅读，如果仅仅对笔记“情有独钟”，并采取形而上学的评价办法，那么，带来的未必不是灾难。因为，很有可能让学生为了做笔记而读，为了笔记的高分而读，从而远离真正的阅读。久而久之，课外阅读将变成为新的劳役、苦差事，“读书破万卷”会“异化”为“读书抄万卷”。

真正的阅读是什么？是品尝人生百味，是呼吸一缕书香，是经历喜怒哀乐，阅读不应成负担。至于笔记，掩卷沉思后，可有不同的呈现方式。可以记下读书的时间和篇目，可以圈点批画，可以摘抄精彩词句，可以抒发感受。美国图书馆学教师苏珊·罗森韦格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”实践证明，本着一份宽容，一份期待，给学生的阅读笔记一些弹性，一点自由，再辅之以多样化的读书交流，学生方能便捷地攀登书山，享受阅读，茁壮精神。

其实，笔者以为“课外阅读”的关键是要和文本反复见面才行。“见面”多了，词汇自然丰富，甚至能建构自己的语言模型。“学文如聚沙，学理如筑塔”说的就是这个道理。写读后感和读书笔记这种形式，要慎用，搞不好会消弭学生的读书热情。在这一点上，还是要给学生多一点自主阅读的时间和方式。

字词教学属于语文教学的基础工程，有人说，语文教学“如果基础不牢，就会地动山摇”。此话看似夸张，其实很有道理。如何夯实这个基础，如此看来，字词教学值得研究的专题还有很多。♪