习作教学：只拣儿童多处行

江苏扬州市汶河小学 薛 宜

习作教学：只拣儿童多处行

江苏扬州市汶河小学 薛 宜

习作教学要想走出自己的困境，终究是要走向生活，走进孩子的精神世界。如何自然地打开儿童的话语密码，让他们真实灵动的语言能够自然流淌？教者唯有怀揣一颗童心，蹲下身来，顺着儿童的视线朝前看，举重若轻，不着痕迹地引领他们走向习作的绿茵地。

生活 情趣 评改

《只拣儿童多处行》是著名作家冰心的一篇散文，是记叙她在颐和园游春时与一群群天真烂漫的孩子相遇，孩子身上蓬勃的朝气扑面而来，于是，她对儿童和春天有了新的领悟。教罢此文，笔者感悟到：作为守护儿童精神世界的语文教学，特别是习作教学，也应该只拣儿童多处行。现就苏教版国标本小学语文六年级下册 “习作1”《童年趣事》做如下探讨。

一、生活，学生习作的发源地

习作教学应当回归到学生真实的生活状态中去，适时捕捉教学的契机，才能找到有效指导的起点。教学实践告诉我们,只有引导学生写感受深刻的平常小事，他们才会有话可说，才不至于胡编滥造，敷衍凑数。不少教师认为,现在的学生整天游走于学校、家庭和培训班之间，生活空间逼仄狭窄,缺少鲜活的素材。非也，所谓“一花一世界，一树一菩提”，每一个儿童都拥有一个独立的精神世界，生活的小溪一直在灵动地流淌。窃窃私语的自习课上，拥挤的走廊间，校园的花圃旁，这些看似寻常的场所，精彩的故事纷纷上演。此刻，教者要成为儿童世界细腻的观察者、敏锐的发现者，帮助他们留住这些弥足珍贵的习作资源，及时为他们打开通畅的言语通道，让成人眼中“幼稚的嬉闹”成为一个个生动鲜活的教学契机。唯有如此，习作选材才会走向一片开阔地。

【课堂回眸】

师：请大家看看老师的微博，猜猜这个小男孩在干什么？

（学生面面相觑后窃窃私语）

师：（朗读微博）添添吃完樱桃后坚持要把核种在土里，梦想它能发芽，长成一棵樱桃树。虽然妈妈知道这只是一个美好的梦想，但有梦总是美的。因为心情迫切，半天的时间已经浇了三次水，可怜樱桃种子发芽的希望更加渺茫了。哈哈！

（学生会心微笑）

师：大家在他身上是不是找到了你童年的影子？你们的童年也一定有许多趣事吧。能与大家分享一下吗？可以是一句话也可以是一段话。

生：小时候，有一年冬天十分寒冷，但我发现家里的植物整个冬天什么东西也不穿，孤零零地待在阳台上，一丝不挂一定很冷。于是，我端起一杯热水倒进了万年青花盆里，刚倒完就看见叶子卷了起来还冒着热气。

师：哟，好心办坏事。

生：上幼儿园时，我家养了很多鱼，我经常给它们喂食。有一次，平时最爱吃鱼食的小鱼们都沉在水底不动弹。我怀疑它们感冒了，就拿出一包我吃的抗病毒冲剂全都倒了进去，结果可想而知。

师：又来一个“热心人”，当然要加引号。童年时，我们无法看透这个世界，所以总是犯傻气，闹笑话，但非常可爱。还有哪位同学的记忆苏醒了？

生：5岁那年，我帮妈妈去买盐，回家的路上一不留神踩中了地上的香蕉皮。摔了一跤，盐撒了一地。后来我就把盐倒进水盆里想洗干净，全溶解了。

师：这下真落个干净了。（学生捂嘴笑）

生：我也有相似的经历，妈妈叫我帮她洗菜，有一大堆呢！我就把所有的菜都倒进洗衣机里洗。几分钟后，洗衣机里一缸菜汤。

师：这就是现在最流行的健康蔬菜汁，可惜卫生不过关，不能喝。（全班笑）

【教学感悟】

习作能不能写好，首先要在内容的选择上下功夫。课堂伊始，独特的微博导入方式，唤醒了学生的生活积累、情感积累，让学生浮想联翩，引起共鸣，自由抒发一种情感。教者只是轻轻捅破了小口子，便引来了学生一吐为快的急切。学生在真诚对话中，激活了自己的生活储备，从记忆仓库中调出了相匹配的写作素材，从而易于动笔，乐于表达。

二、情趣，学生习作的灵动点

情趣教学是唤起学生习作热情的着力点。习作教学要与“情感”相依相存，与“趣味”相携相随。鉴于此，习作教学过程中，教师要结合学生的实际情况，开展丰富多彩的实践活动，创设可知可感可触的情境，让孩子敞开心扉，写出童年心底的精彩。课上，教师可以把枯燥的习作知识融入教学情境之中，让学生自然地理解、消化、吸收，流淌出自然灵动的文字。教师可以尝试运用例文，巧妙地点燃学生习作的火花，让语言表达更显灵动，更加鲜活，引领学生习作向更高、更深处漫溯。

【课堂回眸】

师：童年如此美好，无论你身处何地、在哪个年龄段，她都会是你永远无法割舍的回忆。大作家钱钟书的女儿钱瑗在身患绝症后躺在病床上写了一篇文章。（课件出示例文）

师：这篇文章“趣”在哪里？

生1：女儿很可爱，知好知坏，还有点小腹黑，还以为自己很厉害。

师：“腹黑”这个词用得很时尚，有潮流感。

生2：爸爸很有趣，给女儿画胡子。

生3：还画鬼脸、编顺口溜、起绰号。

师：是啊！爸爸对自己的女儿很有爱，童心未泯，尽力逗自己女儿开心。

师：大家还从字里行间感受到什么？

生4：我感受到了父女之间浓浓的亲情。

生5：钱钟书和钱瑗这对父女亲密无间，很有默契。

师：当我们读到一篇趣味盎然的文章时，会感到轻松愉快。然而，真正能够打动人心的是字里行间所渗透出来的情感。（屏幕显示）真情流露的语言是最生动、最精彩的语言。

师：文章有趣是通过什么方法来表现的？学到了什么？

生1：文章趣在爸爸幽默的语言和动作。

师：也就是说我们要想把文章写得有趣，除了选材，还要注意写作方法，比如——

生2：语言描写、动作描写。

生3：心理活动。

生4：神态描写。

师：要想写得像，就要抓住人的外貌特点；要想写得传神，就必须抓住人的性格特点。要写得具体生动、有声有色，不能说空话，且要注意用形象来说话，把此情此景如实地写下来。

【教学感悟】

教材中例文让读者看到一对父女诙谐逗趣、其乐融融的场面。以上案例并不是提倡学生生硬地模仿，而是通过研读深刻领会表现情趣的方法，最终目的是为了创新。学生在模仿学习中加入自己独特的实际体验，从自己的感情中生发出新的感受，这些都是创新的因子。在例文的合理引导下，学生感悟了习作方法，有利于形成习作能力。

三、评改，学生习作的催化剂

儿童原生态的语言文字是稚嫩的，也是粗糙的，需要教师帮助他们跨越最近发展区，而评改就是直接有效的策略。习作评改归根结底是语脉的系统化规整，可以提升习作的意境与意蕴，本质上是一场富有意义的学习建构。评改过程中既要动起来，关注“评”；也要静下来，注重“改”。 多样的“评”，是为了“改”得更精彩。课堂评改可以充分借助同学和老师的力量，力求从不同的阅读角度，提出修改的意见，以激励性评价让学生获得习作的满足感，描述自己所见所闻，去表达自己的喜怒哀乐。有效的评改，在习作教学中起到催化剂的作用，必然使学生习作训练走向良性发展。

【课堂回眸】

师：读了例文，相信大家对自己的习作有了新的思考，当我们怀揣着一颗感恩的心去发现生活时，就会感受到情感无处不在，大家可以在原文上修改。

（学生自主修改，老师巡视指导）

师：刚才，老师在一些同学的习作本上加五角星，加了的同学请举手。这些同学经过修改，作文变得更加有情有味了！

师：能不能与大家分享一下你是怎么修改的？

生1：我写的事情是：童年的我和爷爷奶奶住在乡下。夏天，爷爷在老槐树下睡午觉，我就趁他熟睡时，在他脸上画了个大花猫。爷爷不但没责备我，还夸我画得很像。刚开始写的时候，我关注的是怎样写得有趣，文字比较活泼。后来，老师提醒我们要关注情感，我和爷爷的感情很深，但是草稿表现得不够，修改时增加了对爷爷的动作和语言描写，还完善了结尾。

师：你把平淡的小事写得真挚动人，结尾令人回味。爷爷去世是让人伤痛的事，文中童年的欢乐与现在的思念形成强烈的对比。只是后来的转折有点快，让读者感觉有点突然，可以适当增加一点内容缓冲一下。

（生点头）

师：同学们看了这篇习作的修改过程有什么话想说？

生2：我觉得把“左转转，右转转”改成“在院子里瞎转悠”，把“迷迷糊糊地问”改成“迷迷糊糊嘟囔”，更加准确形象。

师：说得好，这就叫字斟句酌。

生3：开头和结尾呼应得很好。

生4：“一把镜子”应该改成“一面镜子”。

师：你对文字很敏感，这就是精益求精的习作态度。我们来帮她想个好的习作题目。

生5：童年的小院。

师：有画面感。

生6：爷爷，我想你！

师：直抒胸臆。（面向生1）你自己想要起个什么题目？

生1：还没想好。

师：没关系，课后慢慢想。送给大家几句话，文章升格要注意：锤炼语言、抒写情感、关注细节、注意章法、斟酌题目。

【教学感悟】

习作讲评时展示学生精彩的句段，让学生成为讲评课堂的“明星”，能够极大地树立学生的习作自信，这种自信能促进学生主动修改、主动记录与分享。由此，习作讲评将成为一种期待，语言文字将成为他们展现自己生命的一种需要。其他同学共同体味、揣摩学习，对习作中出现的共性问题大胆发言、仔细推敲，习作潜能也得以充分挖掘和发挥。

笔者深切地感受到，从儿童立场出发，习作教学方能唤醒儿童内心沉睡而敏感的习作兴趣，激发儿童精神世界的写作天性。习作教学应该少一些理性，多一些情趣，因为只有在儿童精神的栖息地，才能找到习作教学的春天。♪

本文系江苏省教育科学 “十二五”规划重点课题“小学‘生本作文’教学模式及策略的研究”成果之一，主持人黄元虎，课题编号B-b/2013/02/006。