立足课堂阅读教学培养学生写作能力

吴华平

摘 要：叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”这句话道破了阅读与写作的紧密联系，也表明了课堂阅读教学对于培养学生写作能力有着非常重要的作用。那么，如何立足于语文课堂阅读教学，最大限度地培养学生的写作能力？通过在阅读教学实践中的具体尝试，认为可以从多方面着手。

关键词：课堂阅读；阅读积累；以读导写；生活体验

一、注重阅读积累，潜移默化，形式知识的积聚

语文课程标准指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感。”我们现在使用的小学语文教材是一个内容丰富、主题多样的作文材料库，从古到今，从中到外，从写人记事到写景说明，里面包罗万象，无所不有。但我们的学生往往到写作文的时候，即使绞尽脑汁、搜肠刮肚，却为什么总是无从下笔？其实我们不难发现原因，这都是因为学生积累得太少。因此，在语文课堂阅读教学中，我们教师要引导学生摘抄优美的词句，并启发学生对这些词语展开联想和拓展积累。例如，在上《卖木雕的少年》这篇课文时，可以引导学生摘抄“游人如织”“琳琅满目”等词语，如果再进一步拓展，我们还可以引导学生联想出一些类似的词语，如形容人多的词语“人山人海”“络绎不绝”“纷至沓来”“摩肩接踵”等；形容物品多的词语“数不胜数”“不胜枚举”等。这样一来，学生就不仅仅只是认识这几个词语，而是在潜移默化中认识和积累了几类词语。同样，对于摘抄的精妙句子的积累也可以从修辞手法以及句子的表达形式方面去展开，让学生学习运用修辞手法，学习体会这些精妙句子所产生的表达效果。

二、注重以读导写，给予方法，提升表达的能力

语文课程标准指出：“习作教学时与阅读教学密切配合，在阅读教学中引导学生学习作者分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。”这就明确了习作的指导应落实在阅读教学上。现在的教材本身就是一篇篇形式各样的优秀的文章，教师在实际的课堂阅读教学中就要指导学生学习别人的文章的思想内容和写作方法，引导学生在阅读中发现问题，充分挖掘文本的空白点，激发矛盾，大胆质疑，畅所欲言，把课堂化作学生练说练笔的平台。在练说练笔中进行遣词造句、连句成段、连段成篇的练习，由此为以后的写作打下基础。在练说练笔时，学生可以根据文中的某一细节进行心理活动的揣测，也可以对文中某一重点词句所表达的内容进行具体描述，还可以进行文本的续说或续写。如教学《临时前的严监生》这一课，抓住词句“伸出两个指头”，导学生揣摩人物的心理活动，并用练笔的形式写一写严监生三次同样的动作描写中分别会对不同的亲人说些什么？如教学《穷人》一文，在结束课文的时候，引导学生继续探究主人公未来的生活和命运，让学生根据文本背景，发挥想象，续写这篇课文的故事，同时指导学习文本中精彩的人物心理活动和语言动作描写。如此一来，就给学生创造了一个宽松的空间、一个张扬个性的环境，学生也就在不知不觉中不但提高了语言表达能力，而且也为以后的写作时顺畅流利的表达打下坚实的基础。

三、注重生活体验，触动心灵，激发写作的欲望

在教学中我们经常发现，一些平时特别怕写作文的学生，有时总会有出人意料的发挥。分析后发现，其作文不是根据教师的要求生搬硬造出来的，而是来源于生活，在一定的因素诱发下自然生成的。据于这点，在语文课堂阅读教学中，教师可以引导学生将课文内容与生活实例相联系，根据所学课文再现生活，描述生活。第一，抓住重点词句引发生活触点。如教学《少年闰土》时，教师可以抓住闰土捕鸟时的一连串动作，让学生再现生活，写写自己熟悉的小伙伴做某件事时的行为表现，突出小伙伴的机灵能干。第二，根据文本内容创设情境引发生活触点。如教学《跑进家来松鼠》时，教师可以在研读课文中“我”一家人对待跑进家来的松鼠的态度的基础上创设情境，让学生想象：如果在你的生活中也有猫或狗之类的小动物跑进你的家里，你会怎么对待它们？你和它们之间又将会发生怎样的故事？第三，聚焦热点问题引发生活触点。如教学《只有一个地球》時，教师在完成课堂阅读教学后，可以引导学生聚焦热点问题：“如何保护地球母亲”“如何保护生存环境”，发现自己身边存在的破坏环境的现象，并写一份倡议书。通过上面这些方式，在阅读中注重联系生活，触发学生的日常生活体验，从而引发学生表达的兴趣，激发写作的欲望。

总之，语文教师应该立足语文课堂阅读教学，将培养学生写作能力的意识融入整堂课之中，每一堂阅读教学课都应该结合具体的教学内容，合理地挖掘文本中蕴含的训练点，不失时机地引导学生积累、练说、写作，有目的、有针对性地对学生进行写作指导或片段习作训练，使学生在课堂阅读教学中提高写作能力。

参考文献：

[1]杜丽光.小学语文阅读与习作的整合教学研究[J].赤子（上中旬），2015（9）.

[2]王中会.试论小学语文阅读教学中如何提高作文写作能力[J].现代阅读（教育版），2012（4）.

编辑 白小琴