构建具有语文特色的“言传身教”教学平台

张翠红

摘 要：以“言传身教”等交流手段，在教师言语的示范和师生互动里，促进课程表达情感形式的迁移、转变；在教师身体力行和写下水作文的示范里，促使学生语言发展、写作训练和情感陶冶相互交融，达到语文教学的“和谐高效”。

关键词：言传身教；文本特质；人文氛围

“言传身教”的本义，言传：用言语讲解、传授；身教：以行动示范。我在语文教学中针对学生的身心发展和认知水平，坚持教学对象、教学目的与手段对语言框架、对文化平台的依赖，回归语文教学的语言文化教学的传统，进行具有语文特色的“言传身教”，运用动作语言引导学生，运用规范语言感染学生，身体力行带动学生。站在课堂上，我就是语文，把自己的思考、阅历、积淀融入课堂上，从而让更多的学生走上了喜欢朗读、喜欢写作的语文学习之路。

一、运用“动作语言”营造语文教学的人文氛围

“动作语言”是体态系统。课堂上的举止之间都是在对学生输送信息，都具有教育价值。在对课堂的控制和组织中，我不只是运用眼神，更是用自然、舒展的手势语言去发挥赞赏性、象征性等作用。

《感恩的心》的手语具有感染力和教育性，与青少年学生认知具有相通性，由此，我带领学生系统地进行《感恩的心》手语的学习。于是，每次上课前五分钟，我都与同学们充分展示肢体语言，一起做手语，进行心灵的交流、情感的传递，逐步内化为孩子们积极的、丰富的人生态度和体验，逐步内化以《感恩的心》作媒介，牵引起语文教学所给予的一种境地与美好，使课堂在《感恩的心》的手语里飞扬出情感翅膀的明丽，形神兼备，实现了手语的升华，也促进了课程表达情感形式的迁移、转变。

在“言传身教”和变换的手等丰富多彩的肢体活动中，学生逐步体验到友善与宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤，由此与课程相融合，真正滋养了学生干涸的心灵，逐步达到了知、情、行、义的统一。迥异于其他老师语文课堂的场景、特殊氛围中的语文教学，促使学生激情高涨，收到了意想不到的教学效果。

二、运用“普通话”去表达出语文语言的特质

语文学科的特色应该以语言为主，去保持语文教学对于语言的敏感、对于文本的亲近。而“普通话”更是教师特别是语文教师工作的特殊手段，会使语文教学保持其固有的语言特质的精神文化特性。

由于学校地处苏北偏远地区，教师多用“地方话”教学，学生也是满口的“地方话”，缺乏语文教学的情境，课文所流露的情境在“地方话”下很难体会。我坚持用“普通话”教学，引导学生用“普通话”对应，让同学们在“普通话”的互动中感悟。于是，在与学生平时的交流中，我也始终一直坚持运用“普通话”，最终形成语文教学的情境和良好氛围。说“普通话”的学生们由最初的不好意思，也逐步感觉到是顺理成章、水到渠成的表达方式。

充分的朗读会让语文课充满浓浓的语文味。在课堂上，我带动、引导学生用心去读，有层次、有侧重、反复地朗读。在一次次声情并茂的朗读中，逐渐提高了学生品味语言的能力，使学生在朗读中逐步感受语言的魅力，更感受其中赋予的内涵和意义所在，拥有了对语文文本情感体验的独特感受。

三、做作文的典范，促进语文文本的教学

“学高为师，身正为范。”身体力行，注意自己一举一动的肢体语言，做学生行为的表率，会起到示范与榜样作用。更何况，其身正，不令而行，而作为语文教师的身教，身教重于言教，这里的身教是行为典范，更是“作文”的典范。

我本身就喜欢阅读，由此鼓励学生积极开展课外阅读，与他们一起定期展开阅读心得交流活动。我还常常把家里的藏书拿来，给学生分享，把积累的阅读材料和心得介绍给学生，谈自己的经验，引导学生重视知识的积累，学生也渐渐养成了用文本记录、写日記的好习惯。

我还在写作上率先垂范，把自己的所思所想运用博客的形式记录下来，自己主动写下水作文，散文、随笔每每得以在《沛县日报》等刊物发表。我把它们拿到课堂里，与学生进行交流，他们豁然开朗，感受着生活处处蕴含的写作契机，激发了他们的写作热情。学生有榜样、有目标，有方向，积极跟随老师进行新概念、新文本文章的阅读和写作训练。我随时点拨，抑或进行面批作文，同学们的写作发生了质的飞跃，在省市作文大赛中屡屡获得一、二等奖，“言传身教”结出了秋天的硕果。

在“言传身教”里，在教师言语的示范和师生互动里，激发起学习情趣；在肢体语言里，感受到来自教师的亲和力并自愿走入语文的殿堂；在教师身体力行里，在教师的下水作文的示范里，使他们看到身边榜样、前行力量，在语文教学流程中，学生的语言发展、写作训练和情感陶冶相互交融。朴实而真切的教学手段，独具特色的“言传身教”，寻找到信息时代与传统教学的契合点，实现了语文教学语言与文本统一特质教学的“和谐高效”。

参考文献：

[1]吴勇.创造适合儿童情趣的“表达方式”[J].人民教育，2008（10）.

[2]纪婉琦.低年级语文阅读教学策略[J].现代中小学教育，2008（9）.

编辑 赵飞飞