“小学语文古诗教学”尝试

孙倩

摘 要：传统的古诗词教学方法机械、琐碎，有两个缺点：一是削减诗人诗歌提供的广阔空间，二是抑制学生的思维潜力，而不是学生思想的自我锻炼。从长远来看，不但古诗词将被隐藏的美感一扫而空，而且会对学生的学习乐趣产生影响。其实，只要花更多的时间在古诗文教学中融入一些新鲜的元素，那么，古诗文教学也可以变得美轮美奂、生动活泼。

关键词：小学语文；古诗；语言美

一、抓重点词，品味语言美

在古诗词教学中，要善于引导学生咀嚼文字，品味其中的美。诗人的写作十分注重词语的选择。从教学语言注意审视。对于那些体现关键的哲学品位和生动的字词，激发学生咀嚼，探讨诗歌的深层意义。

例如，王安石的《泊船瓜洲》，字里行间回荡着诗人的怀旧情绪，风格简练，选择的字精工巧精，达到了炉火纯青的地步。教学时，应着重讨论“春风又绿江南岸”一句中为什么用“绿”字？据《容斋随笔》记载：吴中士人家藏其草，初云“春风又到江南岸”，圈去“到”字注曰“不好”改动“过”，复圈去改为“入”，旋改为“满”，凡如是十许字，始定为“绿”，在课堂上不妨让学生把“绿”字换成“到、来、满、过、度、入、吹”等多个字的反复推敲，仔细品味，仔细筛选、讨论和比较，让学生觉得这些词并不理想，只有“绿”最合适，很有表现力。通过欣赏，学生不仅深刻理解了全诗深沉的怀旧感，也欣赏了诗人运用语言高超的技艺和高超的艺术技巧。

二、入情入境，探索意境美

古诗词教学最重要的是引导学生进入情境，探索诗歌意境。意，即诗歌的思想感情、诗歌观念。境，即诗歌的思想、情感、艺术境界的统一是诗歌意境。教师让学生明白，要把自己当作“意中人”，进入作者创建的情境中，和作者是相通的，我们可以深深地体会到，诗人表达的真实感受和人生境界，然后得到美的享受。

例如，杜甫的《绝句》是在评定叛乱，回到成都的草堂，怀着非常喜悦的心情创作的。整首诗共四句，四幅画面：鹂鸣翠柳，鹭上青天，千年积雪，远帆待发。奇妙的环境。教学可提出怎样一幅画面？诗人表达了怎样的感情。讲读这首诗的第一句，应注意“鸣”字，写的状态而欢欣鼓舞，呈现出勃勃生机，对于处在频繁的战乱时代的诗人这是很难看到的和平景象，喜悦之情溢于言表。讲解第二句诗，应注意“上”字，快乐的态度和表现白鹭的勇敢精神直接上升到很高的位置，再次显示了诗人内心的喜悦情感。讲读第三句诗，应该重抓一个“含”字，表达诗人在观赏到“千秋雪”的美景时，油然而生的心情。讲读第四句诗，要抓住一个“泊”字，诗人想到从此可以飞舟东下，“青春作伴好还乡”了，振兴国家的野心和新的希望，为什么不高兴？它使学生明白了四句构成了一种美丽开放的心情，一步一步地、形象地展现了诗人的感情，极大的喜悦。

三、反复朗诵，体会意境

古人背诵诗句，总是怀着感情读着，读着激动，常常手舞足蹈，心潮澎湃，可见一首好诗具有很强的艺术感染力。因此，在教学中应引导学生在理解的基础上，加强朗读训練，学生要反复阅读，具有魅力的情感阅读。

例如，在教学张继《枫桥夜泊》，在理解每句诗之后，我们必须加强阅读，不断品味，不断阅读，不断感受。读一两句诗的时候，就应该让学生读懂作者的悲情，让学生体会到月亮山、满地霜雪、乌鸦啼叫，衬托作者的悲伤与孤寂的心情。读第三句、第四句，让学生明白作者为什么要写“钟声”？其实，在深夜写的钟声，不仅衬托出沉默的环境，冷酷逼人，更衬托出作者的孤寂与忧伤。指导学生阅读，让学生读出夜霜降落，钟声阵阵的情景。这首诗通过对“月落、乌啼、霜满天、江枫、渔火、寒山寺、钟声”的描写，在读者面前是一种忧伤、一种凄美的风景。所以通过反复诵读、反复品味，使学生获得熏陶，也有助于体现作者的感情。

四、展开联想，拓展思维

没有情感，就没有艺术，没有想象，就没有诗意。古诗词语言细腻含蓄，富有想象力。所以当教学只让学生去想象，由联想造成的，从这里欣赏到绝胜的佳境，感人的情思，精彩的旨趣。

总而言之，新课程改革已给古诗文教学带来了新的机遇，一些新的变化和新的课程标准实验教科书反映了诗歌的学习和社会重视文言文教学基础的重要性。文言文教学应注意作者的感受，挖掘文本的人文素养，充分欣赏课文，充分利用课文，提高学生的语言素养，以达到有效教学。

参考文献：

[1]张玉玲.谈小学语文古诗教学[J].教育（文摘版），2012.

[2]陈跟娣.浅谈小学语文古诗词教学的几点体会[J].中国校外教育旬刊，2014（4）：133.

[3]汤翠侠.小学语文古诗词教学的几点体会[J].吉林教育（综合），2016（19）：52.

编辑 温雪莲