浅谈小学语文习作教学

王春艳

摘 要：为了提高小学语文习作教学质量。教师应该深刻理解和把握课程标准的新教学理念，并以此为指导。在小学写作教学中，教师必须打破传统的教学模式，积极探索实践的空间，定义一个更广阔的视角，走出习作教学天地，以学生为主体，以活动和生活为主线，让学生面对生活，自主创作，得以写出一个精彩的习作。

关键词：小学语文；习作；教学

长久以来，习作教学在小学语文教学过程中困难重重，学生害怕写作文，而教师害怕教学生写作的现象较为普遍，显然已成为当前习作教学的一个瓶颈。因为习作教学是小学语文教学的重难点，故而，我们要想提高小学习作教学的质量，必须深刻理解和全面把握课标提出的新理念，并指导教师积极探索习作教学的新方式方法。

一、当前小学语文习作教学的问题

1.教师教学观念陈旧

在小学作文教学中，传统教学的影响：老师总是要求学生写“中心明确、具体、清晰、细节”的习作，这明显是对学生的要求太高了，且要求无弹性，显得有较浓的文学化、成人化倾向。学生达不到这一要求，自然就慢慢失去了习作的兴趣，自然逐渐产生了恐惧、厌恶、艰难的心理。所以教师为了避免这种现象，要及时转换学生的兴趣，不得不从多练多写开始，结果出现了这样的情况：日记天天有，心得课课有。一学期下来，学生日记百十篇，几十篇习作。习作就像幽靈一般，一直困扰着学生，不仅没有让学生感兴趣，反而成了学生的负担。另外，教师不注重习作训练中的科学性，反复命题，反复训练，导致习作训练没有顺序。

2.学生习作远离生活，内容空泛

学生生活是作文的源泉，学生作品的内容、观点、思想、情感和一切材料都来源于丰富的生活。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活。”学生习作应反映学生的生活。事实上，习作教学中，教师强调“反映中心、内容具体、明确、层次适度”，而忽视引导学生感悟、观察生活，使学生创作时盲目追求文学化、成人化。

3.教师忽视学生习作个性和创新精神的培养

学生的写作思维往往受到教师指导的制约，被教师的“布局谋篇，审题立意”局限了思维，学生不能大胆地心里怎么想，嘴上就怎么说，就怎么下笔，不敢放开思路，无拘无束，把要说的话讲够，也不能完全表达自己的心中所想。由此可见，创新精神根本得不到体现。

二、解决小学语文习作教学问题的对策

1.关注细节，恰当引导

引导学生习作，应该尽量让学生自主从自己的生活中捕捉素材。引导学生在习作过程中做到六动：眼动，用敏锐的眼光洞察生活，让每一缕阳光在他们的眼中闪烁；耳动，用敏感的耳朵去听，听那世界的私语，让微风萦绕在每一个学生的耳边；脑动，在广阔的知识空间、生活和个体空间中，激活学生的思维中沉默，无序的信息，让学生根据自己的风格个性对信息集成式、有序的信息链形成；口动，先说后写，口头作文、词语接龙、课堂演讲、即兴辩论等，让学生的口语得到了空前的发展，并开始写作；身动，开始引导学生了解身体语言，表演，让习作课堂变成欢乐的海洋；手动，动手实践，体验生活的乐趣，使我们能够文思泉涌、思维敏捷，习作将激发成一个强大无约束的风格。

2.注重评改，以评促学

习作评价是整体教学的重要组成部分，是提高学生写作能力、增强学生写作信心必不可少的基本策略和途径。对于习作评改中缺乏互动的长期存在的问题：教师的包办，忽略学生自评的问题的养成等弊端，语文课程标准的“教学建议”不但提出了“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”的要求，也确定了明确的培训目标。这些要求和目标标明，新的项目要体现自主互动，提高学生的主动意识，提高学生自我评价的变化，共同的兴趣和能力锻炼，真正实现从“事倍功半”到“事半功倍”的变化。

总之，在教学实践中，生命的构成是无限的。生活是写作的源泉，阅读是溪流的组成，二者融合在一起，学生的写作水平才有希望提高。在作文教学中，我们要坚持以生活为突破口，满足学生的需要，在安静中让学生学会用语言来表达感情，用文字来记录生活。虽然教学千头万绪，但只要我们坚持引导学生注意生活，趣味练习，让学生在生活中表达情感，在语境中练习习作，锻炼身体的情操。让多彩的生活成为精彩的习作之源，促进学生语言的发展。

参考文献：

[1]张玉.放飞心灵快乐作文：浅谈小学语文作文教学[J].科学大众（科学教育），2013（1）：98.

[2]章玮.浅谈小学语文作文教学[J].新课程研究（基础教育），2010（3）：83-84.

[3]东动彩.浅谈小学语文作文教学策略[J].学周刊，2012（14）：137.

编辑 李琴芳