微课视频互动提升的途径

费薇

[摘 要] 弹幕网站是一类新兴的用于视频查看和分享的网站，最早它在日本被日本的青少年所推崇，并以此为潮流在全世界流行起来。与普通的视频播放网站不同的是，普通的视频播放网站观者只能观看，最多在视频下方或者其他位置的评论区发表自己的看法，而这类弹幕视频网站，观看者可以在观看视频的过程中，在视频的任何时间点发表自己的评论，并且这些评论会在播放时展现在视频的该时间点画面中。微课一般是指用于解析某个教学知识点，并且时长不超过10分钟的教学视频。根据弹幕网的互动性和及时性的特点以及其在中国的发展现状，客观分析其对微课教学互动性的提升。

[关 键 词] 弹幕视频；微课；信息化教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）35-0184-02

一、弹幕视频的起源及发展

弹幕作为一种即时评论技术最早应用在动画网站上，观看者可以在影片上进行留言，并且观看者的留言会悬浮在影片上方。观看者的评论会以各种动态的形式游过屏幕或者从分享视频的底部和顶部出现以及突然地显现等效果。

视频弹幕给了观众与他人在进行实时互动的错觉，即时不同弹幕的发送时间是有所差异的，但因为发送的弹幕评论只会在视频中的一个指定的时间点出现，因此在相同时刻发送的弹幕基本上讨论的也是同样的话题，在参与评論时就会有与其他观众同时评论甚至针对该时间点进行讨论的错觉。而传统的播放器评论系统是独立于播放器以外单独存在的，因此评论大多围绕着整个视频的内容或观者所在意的某个话题，可以值得群体讨论的话题性不强，也没有了“实时互动甚至争辩以及相谈甚欢”的感觉。

但是弹幕也有遮挡视频内容的问题存在，一些与视频内容毫无联系的弹幕不但不利于观者观看视频内容反而会分散观众对视频的注意力，就好像现在有很多影评网站，评论区有很多人不讨论影片本身反而关注于爆照交友。这使原本作为评论发送目标的视频反而被忽视，有倒行逆施的嫌疑。因此弹幕网站的播放器一般也会比其他播放器更加复杂和细致。

2014年7月31日，中国杭州玄机科技信息技术有限公司制作的动画电影《秦时明月》，在杭州的电影院放映，这是全国首次在电影院里使用“弹幕”技术放映的电影。

2014年2月，与美国影院广告公司与推特网达成协议，美国影院广告公司将在其覆盖的近2万面银幕上播放来自推特的推文和短视频，这标志着电影结合网友吐槽已经成为一种全球观影的新风尚。

弹幕网站之所以能够流行起来的原因，除了弹幕本身给了观看者更为新潮的交流方式，并且观者的想法能够实时丰富视频内容外，有一些观者的探讨弹幕的质量是非常高的，这能更加多层次地丰富视频内容，另外在观看视频过程中人们对产生的想法和灵感往往希望获得他人的认可，这也是人们社交需求的体现。

新媒体甚至网络端的自媒体时代，社交不再只是现实人人与人之间的联系，从Facebook、人人网这类社交网站的发展与建设来看，社交与移动的结合是未来的发展倾向。而新媒体善于将原本一对一、一对多的传统的传播方式变得更加多元化、全面化和立体化。

不仅是一些专门的视频网站以弹幕作为自己的一个特色，越来越多的视频直播网站和应用引入了弹幕系统。弹幕增加了观看视频的乐趣，而视频本身又起到充实弹幕文化的作用。

弹幕文化的流行是因为受众主体论的深入人心。从20世纪60年代起，传者中心论已经开始向受众中心论转变。研究的学者认为，受者对传播有着主动积极的作用，而媒介只是作为一个平台、一个中介，是被动接受的。受众不是光接受信息，而是在更积极地寻求信息、拓展信息，并将信息为自己所用，这代表着受众主体意识的觉醒。随着时代的发展，传播者必须考虑受众的需求，才能达到预计的传播效果。而受众主体意识的觉醒，也使越来越多的人可以并且愿意发表自己的意见，分享自己的想法，而弹幕网站的形式，可以使受众即时对传播的内容发表自己的意见和建议，这也使后期观看的受众能够获取更多的信息。

微课最早起源于国外，我国是从2011年开始进行与微课相关的研究的。微课的中心构成内容是关于课堂教授的视频和课程案例的片段等，同时还可能包含与教学主题相关的教学设计、教学辅助素材、教学课件、教学反思以及学生学案、问卷调查、教师点评等辅助性的教学资源，它们共构建了一个教学主题的学习环境，来进行辅助教学。因此，微课既区别于传统单一资源类型的教学资源，又在传统教学资源的基础上继承和发展起来。

微课的主要特点在于教授时间较短，一般时长不超过10分钟。教学内容较少，课程想要表达的主题更为突出，它着重于解决课程中的某一个知识点。并且视频内容较短的另一个好处是其占用的容量也更小，这样可以灵活方便地在各种移动设备端进行学习。资源组成“情景化”，资源使用方便。教学主题突出，教学内容更为具体，着重在于把一个小问题剖析得更为清晰和明确。微课更注重引导探究和趣味创作，以更平易近人和有趣的教学方式进行教学。它将成果简化，它的传播形式更为多样化。微课教学反馈更为及时、针对性也更强。它以自主学习为主，并且可以反复学习和观看。

弹幕的形式是依附于视频存在并发展的，但其中职类学校的课堂教学，其实已经有一些网站开始加入这种形式的功能，比如雨课堂，曾经听课时有一位老师就利用雨课堂的弹幕系统来和所有参与听课的老师进行互动，虽然这种形式有利于活跃气氛，但目前并不适用于完整的课堂教学，因为在宝贵的课堂时间内如果用来发表和交流想法可能会对课堂的进度造成影响，且现在的弹幕系统对有无意义的内容辨别还有待发展和细化。但弹幕系统对课前的预习来讲，却有一定的借鉴意义。

二、微课程的研究

百度百科上对微课的描述是指运用信息技术并按照认知规律，呈现碎片化的学习内容、过程以及扩展素材的结构化数字化教学资源。学生提前观看老师提供的教学微课，对课堂学习内容进行预习，学生将自己预习后的结果和对微课中不理解的内容提出疑问，同时，其他观看者也可以发表自己想法，或者对提问的学生进行解答。

一般微课的时间长度都在10分钟以内，在这个时间段内，要教学的内容相对来说都是非常明确的一个小的知识点，而弹幕网它的受众大多是“90后”和“00后”，是我们学生的年龄层次，这种形式的网站对他们有很大的吸引力，利用学生对这种娱乐形式的熟悉度，将其引入学习中，将极大地提高学生的学习主动性和参与度。

三、弹幕与微课程的有效结合

微课程的课前主要活动是内容预习，教师结合课堂所需要传递的核心要点制作微课视频，学生观看该视频，并且将自己预习情况反馈给老师。目前的微课视频，教师无法实时互动，并且在学习过程中，学生除非借助其他的通讯工具，否则也无法和其他学生进行实时互动。弹幕视频提供了一个很好的思路，当学生在观看微课时，对视频内容有疑问时，可以及时在当前的视频时间点内发布自己的疑问，如果有其他学生看到并且觉得自己可以解答就可以直接给出相应的回答弹幕，而其后的学生也可以针对问题和答案进行讨论。

但包括目前所有的视频分享网站的弹幕存在的问题一样，视频中经常会有毫无意义的弹幕信息，甚至有些无意义的信息会干扰观者观看视频，并且发送者如果對自己发送的弹幕要寻求帮助，现在的视频分享网站其实没有类似微博微信的@提醒功能，这样观者需要反复观看视频，观察是否有收到回答，而这点其实并不是无法解决的，可以加入微信微博的@提醒功能，结合弹幕功能，使用者在等待过程中其实不用一直反复去看，当自己的弹幕收到回答时，直接在自己的账户私信内找到答案。这个答案可以是其他学生给予的，也可以是教师给予的，甚至还可以看到其他学习者针对该弹幕问题的讨论。

而弹幕视频的移动端形式，正体现了这个时代视频用户的互动行为现状。这鼓励了观者分享自己的看法，并通过这种形式和他人进行交流，这形成了一个良性循环。

微课、慕课、翻转课堂等信息化教学手段的应用对教学的进程有一定的助益，但不能盲目地应用信息化教学手段，更不能盲目用学习困难、操作不便的信息化手段，要联系社会环境，更要结合学生所熟悉的、爱用的方式，在学习中应用和学习这样的信息化手段，来提升教学效果。弹幕方式提供了一个良好的方向，我们应该不断学习和吸纳这些新兴的交互方式来为教学所用。

参考文献：

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[2]姜周.基于使用与满足理论的弹幕视频研究[J].科技传播，2016，8（15）.

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