医学美容技术专业艺术设计项目化课程的教学探讨

彭展展 徐毓华 夏玉风 李墨灵

[摘 要] 医学美容专业的实训课程构建对学生在专业技术、综合技能、美容知识运用和创新性思维等方面都有较高的能力要求，为提高医学美容整体教学水平提供了一条新思路。项目化教学方法的核心是培养学生自主学习的能力与所学知识和技能的应用能力。作为服饰美学课程的任课老师，以这门课为例，展开医学美容技术专业艺术设计项目化课程的教学探讨。

[关 键 词] 服饰美学；项目化课程；实训

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）35-0047-01

一、项目化课程实施背景以及项目化教学法的优势

众所周知，医美是医学与美学的学科交叉而形成的新领域，因此在医学课程为主的背景下，艺术类课程的建设和改革往往容易被忽略，学生也往往容易轻视这些课程。这里所指的艺术设计课程在我校的教学大纲中主要涉及以下几门课程：美术基础（素描与色彩）、美甲与美睫、医学美学人物造型（化妆）、服饰美学、医学美学概论等课程。

项目化课程是指用项目化教学方法推进课程的教学新模式。项目教学方法的英文（Project Based Learning），是以学生为主体，课程任务为载体，学生在老师的指导下和团队协作下，利用教授的知识技能以及操作方法从而解决任务中的问题，最终获得知识和技能的教育方式。项目化教学方法的核心是培养学生自主学习的能力与所学知识和技能的应用能力。这种教学方法符合高职教育中人才培養模式转型的改革要求。美国的教育学家杜威也曾提出过“在做中学”（learning by doing）的方法。在高职教育的教学中，课程任务的设计就是来自于一线工作中的任务，在激发学生对课程兴趣的同时，学生能够尽快熟悉自己的未来工作任务，实习和毕业后能尽快适应岗位要求。

二、《服饰美学》课程项化实施设计思路

在传统教学中，教师在课堂中教授的分理论与实训两部分。理论部分，教师在课堂上讲授理论知识；实训部分，老师示教后学生机械练习。长期以来，发现学生容易产生学习倦怠感，同时学生的创造性和主动思考能力也被束缚。针对这种现状，我们对课程进行了大胆的项目化课程改革。以《服饰美学》课程为例，将这门课程的设计思路与各位老师前辈分享，希望大家批评指正。

《服饰美学》课程在医学美容专业教学大纲中并不是核心课程，也不是基础课程，课时量比重小，但是通过长期了解，该门课程实际上是一门综合性很强的课程，特别是在医美专业的艺术类课程起到了贯穿作用。学生在学习了医学美学概论、美术基础、美甲美睫、医学美学人物造型等课程后，结合了服饰美学，可以设计真正意义的整体人物形象。学生可以把人物形象设计中的妆容、发型、美甲美睫、色彩搭配、仪容仪表以及服饰造型知识全部运用起来。根据医美专业的课程特点，尽最大可能把所学课程通过《服饰美学》这门课贯穿起来，将《服饰美学》教学内容分为4个课程项目，如下表所见：

每个项目基本上是基本知识、设计方法、相关知识拓展、项目案例展示及示范、学生设计制作、项目总结及评价这样的设计思路。

在课程考核方面也作了一些调整：从原来的期末理论占比100%变为期末理论30%，项目过程作业成果考核55%，学生创新能力15%。其中项目过程的考核由三部分组成：学生自评、同学互评、教师评价。

项目化教学法，学生为主体，让学生在任务中自主分析课程项目，在实践中遇到问题解决问题，在这个过程中学生理解了理论知识，也学会了相互合作，增强了动手能力，学生能够在实习和工作中更加胜任自己的工作岗位。

三、结束语

项目化课程的改革仍在摸索阶段，也存在一些问题，比如在实施过程中一些硬件条件的限制，比如场地、项目设计材料上的局限。从学生角度，有些学生难以适应以教师为主导的课堂变为学生为主体的课堂形式，在面对项目实施时出现畏难情绪；以及任课教师如何设计更科学更合理的课程项目满足学生的岗位需求。项目化教学法对于医美这种需要大量实践的专业有着很好的普及性，这些都需要老师在今后的教学实践中不断总结和改革让课程更加完善。

参考文献：

[1]张秀丽.医疗美容技术专业高等教育教学改革的思考[J].中国美容医学，2007，16（9）.

[2]王涛鹏.人物形象设计专业《服装服饰》课程项目教学探索[J].北京财贸职业学院学报，2013（2）.