合作学习的探讨

苏秀珍

摘 要：在合作学习中，教师是“管理者”“参与者”，而学生是“主角”，是“探索者”，这种分工与搭配，就是为了更好地服务于整个教学过程，使学生在主动学习的过程中解决与新知之间的矛盾，培养学生的创新意识和创新精神。

关键词：合作学习；合理分组；学习任务

合作学习的目的在于促进整个教学过程的发展，使学生在主动学习的过程中解决与新知之间的矛盾，培养学生的创新意识和创新精神。下面是我关于小组合作学习的几点体会。

一、处理好“导”与“演”的关系

在合作学习中，教师是任务的设计者，情境的创设者，学生学习的合作者、指导者，是管理、导控、调整者，是学习情况评价的组织者，而学生扮演着“演员”的角色。小组合作学习，就是从每位学生的实际出发，巧妙、合理运用生生之间的互动、师生之间的互动，把大部分的课堂留给学生做主，让他们有时间进行讨论、切磋，从而共同提高，在合作学习中，学生就会产生求知的欲望，自然就会乐学、愿学，最终达到会学、学会。

二、合理分组

教师要认真研究学生各方面的情况，包括其性别、民族、社交能力、性格、成绩等。成绩上“好、中、差”搭配，社交能力上口若悬河的和沉默寡言的学生搭配，性格上活泼好动的与内向沉稳的学生分在同一组，这样不仅有助于小组角色分工，也可以让每一个小组中都有不同学习风格的学生，利用互补优势提高合作学习的质量，让他们相互帮助、相互促进、相互监督。这样组与组之间才有可比性，使合作学习形成组内合作、组间竞争的局面。对此，教师可以采取轮换制，不同的分工由不同的成员轮流做。一般情况下，组长负责本组学习活动的组织、分工、监督，记录员要负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报。总之，小组人员的组成要合理搭配，要照顾到学生的各个层面。

三、要注重学生的独立思考能力

新课程改革倡导小组合作学习是集体行为，但是与个体的独立思考是密不可分的，学生要参与合作探究，必须要有自己的见解。学生在小组合作学习之前一定要有充分的独立思考的机会，让每位学生都拥有自己的一片思维天空，让每个学生都“动”起来，都“活”起来！只有在这种情况下开展小组合作学习，才有恍然大悟的效果。

但在实际情况中，许多小组参与的机会往往被“好学生”包揽，他们堂而皇之地充当了学困生的代言者，而那些学习困难的学生因得不到独立思考的机会，只得言听计从，致使他们在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。事实上，学困生在此过程中仅仅扮演了“听众”角色，他们既没有进行独立思考，也没有进行真正意義上的合作，长此以往，必然会导致“优者更优，差者更差”的后果。

四、学习任务要具体

在合作学习之前，教师要指出合作学习的重要性，这节课的内容和目标，怎样完成以及评价的标准。小组的任务和要求要尽量明确和具体，否则，课堂目标就难以完成。我在讲《纳税》一课时，布置学生课前自己去查询、收集有关纳税的知识。上课时，小组汇报自己收集到的税务知识，结果是学生不能尽兴展示自己的成果，教学的重点难点问题也没有解决好，课堂教学任务也不能全部完成。这是因为学习任务分配得不够具体明确。所以学习任务的分配要详细、具体、合理。

五、小组合作学习的课堂实施

小组合作学习意在让每位学生有更多的机会参与到学习过程中，从而使学生学得主动，学得深刻。但在实际的课堂教学中，我们经常看到一些优秀的学生侃侃而谈，接二连三地发表自己的意见，而其他学生只是旁听，看似热热闹闹，实际效果甚微。这就要求教师加强对组员的监督和指导，特别要关注困难学生的表现，让他们多一些发言的机会。比如，在教学圆柱的表面积时，导入新课后，围绕“圆柱的表面积指的是什么”和“侧面积怎样算”两个问题展开小组合作学习。合作学习过程：（1）学生分小组合作探究（小组同学一起讨论，一起操作，将侧面展开，搞清楚长方形的长和宽与圆柱底面周长和高的关系，记录员记下讨论的成果，准备在全班交流），教师巡回指导，并参与小组的探究，对困难学生实施具体的指导。（2）小组交流、汇报，尽可能多地让困难学生多发言。（3）全班交流，统一认识，达成共识。由于正确运用了小组合作学习的方式，达到了较好的学习效果。

总之，要使小组合作学习达到高效，需要我们不断研究，不断探索，以实现学习方式的转变，促进学生更全面地发展。

参考文献：

白改艳.关于合作学习文献研究[J].新西部（下半月），2011（4）.

编辑 赵飞飞