地方高校教师发展现状调查分析

【摘 要】 调研结果表明：虽然高校教师职业满意度和发展的各项需求较为强烈，但是在需求的内容、压力问题和影响因素上因各种原因的交叉影响差异较大，但统一性较高的发展政策和高度集中管理模式不利于高校教师的发展。改进对策是：提高对教师发展的认识，优先推进教师最需要的发展内容；分学科根据学历、职称、年龄等差异制定个性化的教师发展政策和制度；提供和完善教师发展服务支持体系。

【关键词】 地方高校；教师发展；现状调研；交叉影响；改进对策

目前对高校教师教学改革和学生培养研究的内容较多，而有关高校教师发展的研究不多，多集中于对所有教师的总体研究，结合学科、学历、职称、年龄的不同进行交叉分布的研究尚没有。地方高校教师不仅作为应用创新型人才培养的主体，而且还承担着为地方经济发展、科技创新和经济社会发展提供服务。只有培养了符合经济和教育发展需要的高校教师，才能切实保障和提高学生的质量。本课题根据高校教师发展理论设计调查问卷，对高校不同学科的教师进行问卷调查，并结合学科、学历、职称、年龄对每一项内容进行交叉分布统计分析。

一、调研对象基本情况

调研对象为某地方高校教师，共发放问卷238份，回收190份，无效问卷19份，有效问卷共计171份，回收率79.8%，有效率90%。有效问卷中理科49份，工科61份，人文社科61份，用于进行学科间的分布差异比较。为统计分析教师发展的差异，分别从年龄、学科、学历和职称四个方面进行交叉分布分析。

二、教师发展现状统计分析

教师发展分为个人发展、教学发展、专业发展、组织发展四方面内容，[1]分别调查了教师总体发展和具体内容发展现状。

1、教师发展总体情况统计分析

分别从职业满意度、发展满意度、主要问题或压力、教师发展内容了解、教师发展规划制定等方面进行了调查。

（1）职业满意度。从统计数据来看，高校大部分教师热爱教师职业，对教师职业满意比例较高，不满意的比例仅为7.6%。而且，职称越高，职业满意度越高；工科和人文社科教师的职业满意度略高于理科；30～35岁和50岁以上的教师职业满意度最高，30～35岁教师学历高，科研成果突出，50岁以上教授职称高，收入高。30岁以下满意度最低为46.2%，属于新入职教师，对教师职业尚处于学习和摸索阶段，容易产生负面情绪。

（2）发展现状满意度。高校教师对目前的发展现状满意度不高，满意的教师约占1/3，说不清的教师约占1/3，不满意的教师占1/3。不满意比例理科和人文社科明显高于工科，轻工是学校的特色学科，具有一定的发展优势。职称越高，发展满意度越高，不满意比例讲师非常高。博士和本科的满意度明显高于硕士，硕士不满意比例非常高。36～45岁教师满意度低与该年龄段教师职称、学历、科研等问题有关。

（3）面临的主要问题或压力。高校教师的压力和问题主要是高水平科研成果要求与科研能力不强的矛盾、经济收入低、教学任务重，次要问题是缺乏科研经费、缺少培训机会、生活压力的重担、承担行政或其他事务过多。学科分布差异明显，工科作为优势学科对高水平科研和科研经费的需求更强烈一些，理科是教学任务重，人文社科是科研能力不强和科研水平急需提升。职称越低压力与问题越多，教授和副教授是科研要求高，讲师是教学任务重、收入低、科研水平急需提升，但是培训机会少、科研能力低。

（4）教师发展内容的了解程度。高校教师对教师发展内容不是十分了解，非常了解仅占2.9%，比较了解29.8%，一般了解比例最高45%，不了解比例为22.2%。高校教师普遍认为教师发展内容包括专业发展、个人发展和教学发展，组织发展选择比例很低。教师认为最重要的是专业发展（44.4%），其次是个人发展（38.6%），再次是教学发展（14.6%），组织发展比例很低，僅占2.3%。高校对科研重视度高于教学，教师普遍认为教学发展不是最重要的项目，个人发展和组织发展的内容教师了解较少。工科和人文社科教师选择最重要的是专业发展，理科则是教学发展。这主要与理科是基础学科，教学任务重，而工科和人文社科教师专业课教学和科研任务多有关。

（5）教师发展规划制定情况。教师没有制定全面的发展规划，仅制定了某方面的发展规划。高校教师制定发展规划的比例从高到低依次是专业发展、个人发展和教学发展、没有制定、组织发展和其他，人均制定个数1.3个规划，22.8%的教师没有制定任何规划。学科分布差异较大，理科教师更重视教学发展，工科教师重视个人发展，人文教师注重专业发展。副教授和讲师制定规划比例高于教授，50岁以下年龄越小制定各项规划的比例越高，中年教师压力大，发展受限，制定规划比例较低。

2、教师发展具体内容统计分析

分别对专业发展、教学发展、个人发展、组织发展的内容需求和影响因素进行调查统计。[2]

（1）专业发展。①专业发展模式的适用性和效果。教师对目前的专业发展模式和效果都不太满意，认为专业发展模式符合和非常符合的比例仅为10%，一般符合的比例为60.8%，29.2%认为不符合专业实际。认为专业发展模式效果好和非常好的比例仅为11.1%，不好及非常不好的比例为16.4%，72.5%认为效果一般。②专业发展内容需求。教师对专业发展各项内容都迫切需求，选择比例都很高。选择排序反映了教师对专业发展需求的先后顺序，从高到低依次是科研能力的提升、学术前沿动态了解、科研团队的组建与参与、学术会议的参与、学历水平的提高。[3]中青年教师对专业发展需求更强烈。③专业发展的影响因素。影响专业发展的主要因素依次是科研和论文发表要求、学校的制度和管理、自身知识和能力、缺少培训进行的机会和经费、收入低积极性不高、工作量重。次要因素是家庭因素和没有形成自主专业发展意识。影响因素与学科、年龄和学历的交叉分布差异都较大。

（2）教学发展统计分析。①教学发展内容需求。教学发展的内容需求各选项选择比例都很高，与学科、年龄、学历、职称、教龄的交叉分布差异明显。学科差异较大，理科选择比例高的是教育教学理论的学习和教学讨论与指导，工科是教学技巧的应用、教学研究、教学讨论与指导，人文社科是教学研究、教学讨论与指导。随着年龄的增长，各选项选择比例降低。硕士学历教师各选项比例均很高，博士和本科学历教师教学研究选项高于其他选项。副教授职称教师选择比例明显高于讲师，讲师选项比例明显高于教授。教授对教学研究选择比例最高，其他几个选项选择比例较低；副教授五个选项选择比例都很高；讲师选择最高的是教学讨论与指导，其他几个选项比例略低一点。②教学发展的影响因素。从教学发展的影响因素看，各选项选择比例不高，相互之间差异不是很大，但与学科、年龄、职称、教龄和学历的交叉分布差异明显，体现了相应的教学发展规律特征和发展环境政策的效应。人文社科选项选择比例高于工科，工科高于理科，而且各学科选择的影响因素不同，体现了学科差别。工科和人文社科教学与实践结合紧密，所以对教学和实践的相关因素以及发展环境和意识的选项多，而理科是基础学科，对实践和教学方式方法的多样性需求相对较少，影响因素少一些。各个年龄段、不同教龄、不同职称的影响因素都具有较显著的差异。

（3）个人发展统计分析。①个人发展内容需求。教师个人需求各选项需求都较高，从选择排序看职业生涯规划与指导排在第一位，社会交往能力排在第二位，尤其是人文社科教师更为重视。年龄越大个人需求越少，不同年龄段的选项存在差异，30岁以上心理健康咨询需求强烈，40岁以下对外语能力提高的需求较高。副教授和讲师对各项需求的比例明显高于教授。②个人发展的阻碍因素。阻碍个人发展的因素选择比例都较高，科研要求高、教学任务重和经济收入差是主要因素，行政干预多是次要因素。人文社科把科研要求高比例显著排列在第一位，工科是科研要求高和经济收入差，理科科研要求高、教学任务重和经济收入差三个因素差异不大。45岁以上选项选择比例明显降低，45岁以上教学任务重和科研要求高是主要因素，45岁以下四个因素选择比例都较高，而且相差不大。教授职称高行政事务多，副教授科研和教学任务重是主要因素，讲师经济压力、科研和教学任务重都是主要因素。

（4）组织发展统计分析。①组织发展内容需求组织发展的四项内容需求比例都很高，年轻教师四个选项需求的比例更高，中老年教师比例略低一些，尤其是工作中信息的获取和沟通明显低于年轻教师。职称越高，各项需求越低；硕士和博士各项需求比例都很高。②组织发展的影响因素。组织发展的影响因素主要是教师评价体系和晋升机制不健全、教学科研能力不足、缺乏良好的激励机制、教学工作压力大。45岁以下教师的主要影响因素还包括生活上存在后顾之忧。理科作为基础学科，教学工作压力大，工科和人文社科的最主要因素是教师评价体系和晋升机制不健全。年龄越大，职称越高，影响因素越少。

三、地方高校教师发展现状

结合问卷调查统计结果和访谈信息，对高校教师发展现状总结如下：

1、高校教师基本满意和热爱教师职业，但教师发展存在许多问题与压力

高校教师对从事教师职业满意比例较高，但非常满意的比例很低，主要是教师对目前发展现状满意度不高。高校教师发展面临许多问题和压力，主要是高水平科研成果与科研能力不强的矛盾、教学任务重、经济收入低。

2、教师对教师发展知识不太了解，仅制定某方面的教师发展规划

教师对教师发展知识不太了解，尤其是个人发展和组织发展的内容，对个人发展的内容理解有一定偏差。教师仅制定了某方面的发展规划，平均1.3个，集中在专业发展、个人发展和教学发展，有五分之一的教师没有制定规划。

3、教师发展需求内容多，需求比例高，影响因素多

通过对教师各项发展内容需求的调查和统计分析，目前教师对及各项发展的内容需求比例都很高，说明教师发展的意愿很强烈。但是，影响教师发展的因素非常多，最主要的影响因素是教学工作量大、科研要求高、科研能力不强、经济收入低，科研要求高而科研能力不强是大部分中青年教師的主要矛盾。影响因素因学科、年龄、学历、职称等而不同，主要影响因素及排序差异较大。

四、地方高校教师发展建议

地方高校近几年加强了教师发展工作，但是工作的内容、范围和效果有待提高。结合高校教师发展现状，提出以下发展建议。

1、提高对教师发展的认识，优先推进教师最需要的发展内容

高校教师对教师发展各项内容需求高，各项教师发展内容的需求排序有差异，因此学校应该根据教师的需求结合学校的发展目标和定位分阶段推进教师发展各项内容，优先支持排序靠前的发展内容。高校教师目前最主要的问题是科研能力不强和科研要求高的矛盾，解决措施一方面大力引进高水平人才，另一方面要促进现有教师专业能力的发展，通过组建科研团队，营造和优化良好的发展氛围，带动所有教师的发展。对于教学发展的问题，主要是对教学发展的重视度和发展支持不够，要加强教学的地位，提供更多教学方面的发展活动支持。

2、分学科根据学历、职称、年龄等差异制定个性化的教师发展政策和制度

各学科的特征不同，教师发展特征和需求不同，因此要分学科制定发展政策。各学科不同年龄段、学历、职称表现的教师发展需求不同，因此不能制定统一一刀切的发展政策，要在充分调研的基础上，制定个性化有针对性的教师发展政策和制度。

3、完善教师发展服务支持体系，提供更多的教师发展支持服务

教师发展需要学校提供一些列的制度、资源、经费、团队、组织等方面的服务支持，为教师发展提供良好的氛围和环境，为教师发展提供经济和物质条件。改革教师发展的主导模式，让教师发展政策和制度更符合教师发展的实际。扩大教师发展中心的服务范围，提供更多、更有效的服务。

【参考文献】

[1] 郭丽君，吴庆华.地方高校青年教师发展需求探析.现代大学教育[J]，2013（5）106-110.

[2] 李丙红.高校青年教师发展现状调查与思考——基于湖南省8所本科院校的抽样调查[J].教育与教学研究，2015（8）32-35.

[3] 陈久奎，刘敏.论我国高校教师专业发展及其培训[J].高等教育研究，2012（11）49-53.

【作者简介】

宁宏茹（1976-）女，陕西户县人，硕士，陕西科技大学经济与管理学院讲师，研究方向：财务管理、管理学.