深刻把握习近平治国理政理念的逻辑结构加强和改进军校任职教育“三进入”工作

蒋睿　何继勋

【摘 要】 深刻把握习近平治国理政理念中确立、实施、调节完善环节的逻辑结构，对于加强和改进军校任职教育“三进入”工作，培养高素质新型军事人才，从根本上提高我军战斗力有着十分重大的意义。应加强对课程体系的整体统筹，使中国特色社会主义理论体系“系统进教材”；将三尺讲台与网络平台系统对接，使理论知识“生动进课堂”；实现理论学习与使命任务无缝链接，使中国特色社会主义理论体系思想“扎实进头脑”。

【关键词】 习近平；治国理政理念；逻辑结构；任职教育；三进入

党的十八大以来，习近平总书记作为党和国家的最高领导人，围绕治国理政发表了一系列重要讲话，提出了许多新思想、新观点、新论断。这些新思想、新观点、新论断有着十分严谨且丰富的逻辑结构，不仅集中回答和解决了新的历史条件下党和国家发展的重大理论和现实问题，而且集中展示了新一届中央领导集体的治国理念与执政方略。因此，深刻把握习近平治国理政的逻辑结构，结合部队使命任务深入探讨网络时代创新政治工作的思维理念、运行模式、指导方式、方法手段，对于加强和改进军校任职教育中国特色社会主义理论体系理论“三进入”工作（以下简称“三进入”工作），培养高素质新型军事人才，从根本上提高我军战斗力有着十分重大的意义，也是广大部队政治工作者必须回答的重大课题。

一、深刻把握习近平治国理政理念的逻辑结构

把握习近平治国理政的逻辑结构，应当首先把握当前治国理政实践所面临的形势。十八大指出：“综观国际国内大势，我国发展仍处于可以大有作为的重要战略机遇期。”当前，从国际形势上来看，美国新总统上台后带来的“反全球化”因素和英国脱欧以及法国大选等事件带来一定程度的影响和不确定因素。同时，国内各方面都有不小的变化，但总的来看国家面临重要战略机遇期这个基本面仍然没有改变。

逻辑结构一般主要是对系统而言。逻辑结构有四种基本类型：线性、树状、网络和集合结构。集合结构中任何两个元素间都没有逻辑关系。因此，理解习近平治国理政这个宏大系统应从逻辑结构的前三种类型思考。

深刻理解习近平治国理政的全过程，应从本质上将其看做是认识主体与客体间关系相互作用的过程。从哲学与系统论的角度来看，可将习近平治国理政的全过程视为以下三个环节：一是确立环节。包括确立治国理政的实践目的和方案。二是实施环节。指习近平及新一代领导集体按照实践目的与方案，通过一定实践手段将其变成治国理政实践的活动。三是调节完善环节。即通过反馈和调节，使治国理政实践的目的、手段和结果按一定方向运行。

首先，分析确立环节的逻辑结构。主要包括两方面。一是确立实践目的。总的来看，实践目的最终指向是党的最高理想和最终目标。即包含中国人民全面建成小康社会，实现中华民族的伟大复兴及最终实现共产主义的全过程。同时，全面建成小康社会也属于中国人民走向共产主义的阶段性任务。因此，从整个事物发展阶段前进性的规律来看，无论哪个阶段都属于后一发展阶段的前点，其实践目的最终指向具有唯一性，都是党的最高理想和最终目标，因此属于逻辑结构中的线性结构。二是确立实践方案。实践方案服务于实践目的。一方面，实践方案涉及内容广。另一方面，从方案背后蕴含的理论来看，方案包含重要理论多。但从习近平治国理政的实践目的与方案的关系上来看，都应属于逻辑结构中的树状结构类型。因此，属于逻辑结构中的树状结构类型。比如“四个全面”战略布局本身包含四个方面主要内容，同时某一主要方面都包括多个子方面的重要内容。因此，习近平治国理政的实践方案从其逻辑结构来看属于典型的树状结构类型。

其次，分析实施环节的逻辑结构。习近平治国理政的实施环节，是指习近平及新一代领导集体通过实践手段将治国理政的实践目的和方案结合起来，变成治国理政实际的实践活动。就逻辑结构而言，确立实践目的分属线性结构类型，确立实践方案分属树状结构类型，二者的结合及其结合的方式基本上确定了习近平治国理政实施环节的逻辑结构具有类似于通信系统的网络结构类型。不难发现，在习近平治国理政的实践方案中，理论与理论，实践与实践，理论与实践之间涉及的内容并非隔水相望，而是阡陌交通。比如，全面依法治国与全面从严治党中都包含运用法治思维及法治方式的内容。因此，习近平治国理政实施环节的逻辑结构应属于网络结构类型。

最后，分析调节完善环节的逻辑结构。习近平治国理政的整个实践活动是整个领导集体运用系统思维的结果。系统思维就是在确认事物普遍联系的基础上，具体揭示对象的系统存在、系统关系及其规律的观点和方法。[1]治国理政的实践活动是一个发展变化的实践过程，其过程特点在某种程度上既类似于生物学的神经网络调节过程，又同操作系统存在一定程度的类似。但无论是类似于哪个系统，就其整个系统的功能而言，其背后的逻辑结构都相同的属于网络结构类型。

因此，分析习近平治国理政的确立、实施和调节完善环节的逻辑结构不难发现。习近平治国理政的确立环节中确立实践目的属于线性结构类型，确立实践方案属于典型的树状结构类型。实施环节属于类似通信系统的网络结构类型。调节完善环节属于既类似于生物学的调节系统和操作系统的网络结构类型。

二、军校任职教育“三进入”工作的现状分析

十八大以来，中国特色军事变革深入发展，全军院校紧跟世界新军事革命加速发展的潮流，深入学习贯彻党的十八大精神和习主席系列重要讲话精神。各院校依据自身特点以不断加强军队思想政治建设为目的，通过课堂讲解、专题讲座、主题讨论、师生互动、网络平台等方式积极稳妥推进任职教育“三进入”工作，取得了长足的进步。

首先，“三進入”工作的基础性环节“系统进教材”工作扎实有效。《党的创新理论与实践》课程是军队和武警部队各院校任职教育学员政治理论必修课之一，是进行“三进入”工作的主渠道和基本环节。目前，各院校所用教材均为全军统编教材。同时，各院校根据自身实际情况将部分新内容加入自编教材。其它课程如《国际形势与国家安全战略》等课程均为统编或自编教材。

其次，“三进入”工作的基本途径“生动进课堂”方式形式多样。在教学方式上各院校普遍倡导启发式教学，综合运用现代科技手段使教学手段灵活多样，通过开展师生互动等活动引导双方主动参与使得学员积极性与接受度大为提高，从而提高了教学效果。

最后，“三进入”工作的目的与重点“扎实进头脑”效果成效显著。各院校依据自身特点，针对学员特点充分运用现有资源，使得学员认识度及理论素养普遍提高，运用理论的能力普遍增强。

同时，我们也应清醒的认识到，同全国“三进入”工作走在前列的地方院校相比，军校基础相对较为薄弱。同时，各军兵种间、各院校间发展不平衡，与积极适应世界新军事变革、履行新世纪新阶段我军历史使命的要求相比，还存在较大差距。这主要体现在以下几个方面：

第一，“系统进教材”工作扎实有效，但教材内容更新程度还有待提高。从全军整体而言，系统性有待进一步提升；从具体军兵种来看，有待进一步通过把握其特殊性凸显军兵种特点。

第二，“生动进课堂”方式形式多样，但学员参与度还有待提高，其开放性尚需进一步完善。目前多数学员对课堂的参与限于上课时间，对知识的吸收也主要集中在上课，而进一步的消化吸收需要通过延伸课堂和加强教学系统的开放性来实现。

第三，“扎实进头脑”效果成效显著，但对于学员接受度进行量化反映有一定难度，其交互性有待进一步加强，教学上难以从整体上全面把握学员理论水平掌握情况。

同时，随着世界格局及我国周边安全形势的变化，在互联网技术及全球经济一体化的影响下，人们的思想情况，兴趣爱好及生活方式等已发生一些趋向性变化。中国互联网信息中心发布的《中国互联网络发展状况统计报告（2017年1月）》显示，截止2016年12月底，我国网民规模达到7.31亿，网络普及率攀升至53.2%。这些数据充分说明了人们的生活方式等方面已发生倾向性改变且这一趋势正在加剧。同时该报告显示，截止2016年12月底，我国手机网民，增长率为2.7%，网民使用率为80.3%。这些数据更进一步说明人们获取信息的方式也已经发生了一定程度变化。军校学员身处其中，自然也会受其影响。笔者2016年针对某军队院校的学员调查（以下简称调查）显示：后勤部分专业（财务、军需等4个专业）任职教育全部学员（计315名）中，通常获取信息最喜欢的途径中选择上互联网的学员人数为261名，在参加调查的学生总人数中所占的比例（以下简称占比）为82.9%。了解或掌握课程相关问题，除上课以外获取信息的主要途径中选择通过互联网的有248人，占比为78.7%。这些现象都应当引起我们的足够重视和深入思考。因此，高度重视这些趋向性变化，对军校任职教育“三进入”工作进行加强和改进就显得十分重要了。

三、关于加强和改进军校任职教育“三进入”工作的几点思考

军校任职教育“三进入”工作应当既考虑“三进入”工作的普遍性，又考虑军校的特殊性。尤其应当在深刻把握习近平治国理政的逻辑结构的基础上结合部队使命任务去思考。同时还应结合当前时代特点，重点关注信息化条件下军校学员的趋向性变化。涉及具体院校时，既要考虑学员整体特点，还须考虑该军兵种的特殊性及各层次学员队具体情况。结合工作实际，笔者认为加强和改进军校任职教育“三进入”工作有以下几个需要注意的方面。

1、运用习近平治国理政的逻辑结构加强对课程体系的整体统筹，使中国特色社会主义理论体系“系统进教材”

军校任职教育“三进入”工作是一个包含多门课程形成的系统工程，各课程“三进入”的侧重点与具体要求均有其自身的特点。习近平治国理政的全过程是认识主体与客体间关系相互作用的过程，系统性十分突出。其逻辑结构更是理解和把握其理论精髓的工具。因此，必须运用习近平治国理政的逻辑结构加强对整个课程体系的统筹。

首先，运用习近平治国理政的逻辑结构应当注重考虑理论体系教育的普遍性、整体性与系统性。应当根据习近平治国理政的逻辑结构，将其理论精髓系统编入全军统编教材如《党的创新理论与实践》等。各课程中注重突出各自特点，有所侧重，注重从“系统进入”的角度来统筹考虑，在学员思想中形成知识体系而不是简单重复。

其次，运用习近平治国理政的逻辑结构应当重点考虑军校教育的特殊性。在军校统编教材如《党的创新理论与实践》中加入与军队使命任务相对应的习主席国防与军队建设思想精神。调查显示：学员关注党的创新理论发展的原因，315名学员中选择与军队发展相关的有279人，占比为88.6%，说明军校推进“三进入”工作必须与军队发展和使命任务联系起来。同时，还应当注意与全国统编教材的延续性。

最后，运用习近平治国理政的逻辑结构应当运用信息化手段统筹考虑各院校特点及不同层次教育对象的具体情况。在不同院校的各层次教育中尤其是任职教育中运用大数据等信息化手段，有助于我们在工作中区分情况，因材施教。最终形成“一课为主，多课渗透”的局面。同时，对教材理解要从广义上考虑，不仅包括统编的书本教材，还应包括教员的教案、课件教员上课的思路，必须从整体性、系统性上统筹，讲究科学进入、系统考虑、整体推进。

2、运用习近平治国理政的逻辑结构将三尺讲台与网络平台系统对接，使理论知识“生动进课堂”

理论课吸引人、打动人，创新方法手段与考虑学员的兴趣爱好和接受形式同样重要。习近平治国理政的逻辑结构本身属于系统类型，因此，军校应在提升教学质量的同时，积极探索运用其系统思维将传统讲台与网络平台对接为整体教学系统，使理论教学增强时代感和感召力。

首先是理论课程精品化，网络化。调查显示：学习“四个全面”以及本门课程内容，学员感觉最有效的形式和手段上，315名学员中选择课堂教学有186人，占比为59%。结合学员喜欢的途径形式分析可知，加强和改进“三进入”工作必須高度重视网络课程的建设。

其次，教员在线制度化。可选拔政治理论基础扎实，思想政治过硬的教员担任“网络教员”轮流值班，形成制度。调查显示：本课程学习中遇到问题获取信息最喜欢的途径，315名学员中选择上互联网的学员有257人，占比为81.6%。这说明当今学员对网络的依赖性增强，推进“三进入”工作中应当注重对教员在线制度的探索与发展。

再次，理论答疑常态化，答疑渠道多样化，应当注重运用习主席治国理政思想解释官兵关心的热点问题。教员运用科学理论为学员解疑释惑要从小处入手，经常解答官兵身边的疑问。调查显示：315名学员中，在希望政治理论课的教学改革的发展方向中选择增强时政及热点分析的有253人，占比为80.3%。这些数据说明不少官兵十分关心热点问题，如果我们重视这些热点问题并结合习主席治国理政思想加以引导，这些热点将成为解答官兵心中疑惑，对官兵进行理论体系教育的最佳切入点。

3、运用习近平治国理政的逻辑结构实现理论学习与使命任务无缝链接，使中国特色社会主义理论体系思想“扎实进头脑”

军校院校学员大多是通过考试选拔或部队推荐而来，自主学习能力较强，很多学员部队实践经验也不少。理解习近平治国理政的逻辑结构本身就是理解治国理政实践的过程。因此，应当运用习近平治国理政的逻辑结构在了解学员实际情况的基础上充分发挥学员主观能动性，把课堂教学与使命任务和部队实践有机统一起来，让学员在自我教育中开阔视野、启迪思想，促进理论体系入脑入心。

第一，依托校园网专门开辟专题网页，通过围绕主干课程内容在课堂和网上同步推荐“读经典原著”等活动来增强学员理论素养。调查显示：315名学员中，认为在学习中有必要读原著及经典读物并希望教员推荐或导读的学员有291人，占比为92.4%。说明多数学员希望能够将原著与经典读物与学习结合。因此，推进“三进入”工作应当重视对经典与原著的学习。

第二，在课堂注重与社会实践的统一，尤其是注重与部队实践的结合，在课后注重加强部队实践并注意深化总结。习主席治国理政思想本身就是马克思主义中国化的最新理论成果。这种实践基础上的科学性和革命性的统一，是马克思主义最鲜明的特征。[2]因此，推进“三进入”工作应当重视与实践基础的结合。这主要包括两个方面的内容：一方面，在讲授理论知识时注重运用战争战例来消化和吸收理论知识。调查显示：315名学员中，喜欢教员授课时运用战争战例的学员有201人，占比为63.8%。因此，应注重运用与部队实践相结合的案例尤其是战争战例。另一方面，通过增加部队实践来巩固和深化学习成果。调查显示：315名学员中，认为教学改革应该走出教室，理论与实践结合的学员有212人，占比为67.3%。因此，应重视社会实践尤其是部队实践来巩固和深化学习成果。

4、必须高度重视数据的安全性及保密问题

军校加强和改进“三进入”工作还应当十分重视的一点就是，数据本身的安全性及保密问题。互联网条件下运用信息化手段本身是推进“三进入”工作的方法创新，但由此衍生出一系列關于数据安全性以及保密性的问题，值得我们高度重视。这里至少包含两个方面的问题：一方面，如何科学的运用推进“三进入”工作中产生的海量数据并定义其数据相应的秘密等级。另一方面，如何运用技术和制度手段保护这些数据。

总之，军校推进任职教育“三进入”工作应当在把握“三进入”的规律的基础上，充分考虑军队院校的特殊性，在深刻把握习近平治国理政的逻辑结构的基础上充分了解学员整体特点和各院校各层次学员具体情况，同时高度重视数据的安全性及保密问题，做到整体把握，系统进入，注重特点，因材施教，才能为强军兴军培养更多高素质新型军事人才。

【注 释】

[1] 中共中央宣传部理论局编.马克思主义哲学十讲[M].北京：党建读物出版社，学习出版社，2013.71.

[2] 中央军委政治工作部宣传局组编.马克思主义基本原理概论[M].北京：解放军出版社，2016.8.

【参考文献】

[1] 中共中央宣传部编.习近平总书记系列重要讲话读本[M].北京：学习出版社，人民出版社，2016.

[2] 中共中央宣传部理论局编.马克思主义哲学十讲[M].北京：党建读物出版社，学习出版社，2013.

[3] 本书编写组编.习近平谈治国理政[M].北京：外文出版社，2014.

[4] 中央军委政治工作部宣传局组编.马克思主义基本原理概论[M].北京：解放军出版社，2016.

[5] 本书编写组编.深入学习习近平总书记系列重要讲话[M].北京：中共中央党校出版社，2013.

【作者简介】

蒋 睿（1982-），四川师范大学硕士，武警后勤学院政治理论教研室讲师，研究方向：马克思主义基本原理.

何继勋（1965-），南开大学硕士，武警后勤学院政治理论教研室副教授，研究方向：中国特色社会主义理论.