说课及其对高职教师的现实意义

李青萍　唐琼

【摘 要】 本文在阐述说课定义与类型、内容与技巧的基础上，论述了说课作为教学研究活动对高职教师的现实影响意义：推进教学工作的提升说课有助于教师学科知识的增长；说课有助于教师职业技能的提升；说课有助于促进教师对教育成果的积累；说课有助于完善教师多元评价体系。以期引入专业教师的教育教学思想观念。

【关键词】 说课；高职教师；现实影响；意义

近年来，我国目前对说课的研究开始处于渐进阶段，深入的研究、系统的分析和全面的开展还需进一步做出有益的探索。说课已然成为了广大高职教育工作者的“香饽饽”，它成为了如今教学改革的新课题、教学研究工作的一种新形式，不但令教学研究工作焕发了新的生机与活力，同时，有效地促进了教师的自我反思从而达到提高其理论及实践水平的效果，真正起到了推動教师职业发展的实质作用。

一、说课的定义与类型

1、说课的定义

“说课”，就是教师在对教材、大纲进行充分的深入研究后，口头表述其对课程的教学目的、教学设计及理论依据的过程，然后由专家或同行共同点评，互相交流、共同提高的一种教学探讨和师资培训的教学研讨活动。

说课的总体思路是“教什么——怎么教——为什么这样教”。“教什么”重点在于厘清课题、主旨和教学内容，对教材开展分析；“怎么教”应表明教学方法、学法并展示教学手段、描述教学过程，其中包括课堂教学结构、步骤、各环节中师生互动的活动的安排，全面展示课堂教学内容；“为什么这样教”应提出“教什么”和“怎么教”的理论依据，其中囊括了教学大纲内容、教材内容、学科理论、教育学理论等各个方面。

2、说课的类型

说课往往被分为理论型和实践型两大类，主要的说课类型有以下几个方面：

（1）理论型。理论型说课主要突出重点理论或概念的阐述，这种说课类型在社科类教学中比较常见。针对主观性较强的教材，通过说课环节能很好地展现教师教学意图，通过测试性的说课安排，说课人和听课人可以就本门课程进行深入地研讨，说课人可以结合听课人的评审意见对教学内容和教学进度进行有效把控，对重要概念和核心理论的教学更加科学、更加规范。

（2）实践型。实践型说课主要突出“学”与“做”的相结合，这种说课类型在自科类教学中比较常见。突出实践性，强调学生动手能力的教学安排中，应突出教学内容与实践的结合，此时教学工具的运用、学生在实践中的参与以及教师对课程内容的延伸便显得尤为重要了。

二、说课的内容

1、说教材

教师要对教材的有透彻的认识和理解，在教程内容的安排都会显得游刃有余，并制定出比较圆满的教学方案，以期达到理想的教学目的。

首先是教材简介。无论哪一门功课的教材，从其内容的涵到编排的内容都会自成体系。要根据教学大纲的要求准备表述出所在专业的教材整体情况，明确本课题或本章节内容在教材中的整体情况，乃至在一个学年内教材系统中所处的位置及作用。

其次是教学目标要明确。教学目的是在备课过程中所规划的，需要去实现的教学结果。教学目标越明确、越具体、越详尽，越能反映教师的备课准备越充分，教学方法的运用设计安排越合理。

再次是对教材的重难点分析。这对教师对教材内容的掌握提出很高的要求，必须进行全面的分析和整理，按一定的方法、次序展开教学内容，在其中对重点、难点进行着重讲述。

最后，可以将教师的个人观点提出建议。对教材的内容进行重新组织、调整以及对教材内容进行个性化安排的处理的地方逐步提出，在常规内容外，还可以增加一些教师的个人心得、经验，以及对教材的观点或是看法。

2、说教法、学法

教法是在教学过程中，教师和学生之间互动的方式。一般来说，说教法主要说明的内容是教学中贯彻的教学原则，选择的教学方法（比如，以何种教学方法为主，或是为辅），采用该教学方法的优点和依据，并对预期效果进行说明。

学法是指学生在掌握知识过程中的方法和途径。说学法要结合具体的教学环节，将学生处于学习情境中去，教师为学生指导学习方法或解决学习问题所采取的策略。

教法是通过学法来展现和完成的，教学的全过程其实就是“教”与“学”的对立统一的发展过程。因此，教师应该朝着“学生如何能接受课程，教师就如何教导”，或是“教师的教导就是为了让学生怎样完成学习”，着力促进学生获取知识与掌握学法相同步，帮助学生构建自己的学习风格和学法体系，让学法真正成为重要的教学内容。

3、说教学程序

教学程序是各个教学环节连贯体，主要包括教学内环名称、教学内容和教学活动安排等。主要展现教师的课堂教学实施计划的步骤，比如，应该在哪个教学环节提出哪个知识点，或是训练哪个技能、提出哪个问题、组织哪些课堂互动、组织方式的安排等等。

4、板书设计

板书作为一种经典的可视性教学信息，它是教师针对教学内容的展示需求，用文字、图片、符号和其他可视图标等对讲授内容进行提纲式的展现，对教学过程中的主要内容、重点、难点等进行直观呈现。结合当前电教化教学的趋势，PPT在高职教师教学工作中已经得到了广泛而全面的应用。PPT的每一个页面就是板书的内容所在。在对PPT的内容设计要中对板书内容、板书设计进行规划。

三、说课的意义

1、说课有助于教师学科知识的增长

从说课的流程来看，教师在开展说课活动之前，首先必须阐释自己对教材的领悟，这其中就包括了说明教材大纲或课程标准中对进行说课内容的要求，例如：重点、难点、教学过程、教学方法、情感态度和价值观等方面，还需说明此课内容在单元、章节、年级，甚至整个教材体系中的地位、作用和现实意义。

从教学理念的角度出发，“教材是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批评和建构意义的中介，是安全或范例。因此，应强调教材是学生发展的‘文化中介，是师生进行对话的‘话题。师生进行教学活动的目的不是为了记住‘话题本身，而是为了通过话题为中介进行交往，获得发展”。这不仅要求教师要深刻领会教材内涵，把握课程标准，针对本节课的主要内容，对握章节内容中的重点、难点进行正确解析，结合对教材的适当取舍，形成不断开发新教材的能力。

2、说课有助于教师职业技能的提升

说课的过程是一个系统运用专业知识的过程，每个环节和内容的都要能体现出专业知识的运用能力。离开了理论指导的实践，必定是一种盲目的实践，教学正是一个蕴含着大量隐性知识的学科。教育理论无形地存在于教师的头脑之中，分分秒秒都在为教学行为开展指导服务。说课活动也正是这种通过同伴互助的互动式研究方式去提高专业技能。

说课活动过程中包含说者和评者，这就形成了同伴互动式研讨的基本活动格局。在这项活动中，说课者立足于充分的准备，一来要全面展现自己的教学特长、教学风格，二来还需要借助着同伴或专家来参与评说，形成众人共同研究的良好局面。教师们对所说的教学内容将通过讨论，逐步沉淀、积累后达成共识，在教学各方面的技术化处理形成“优案”，并最终共享。

3、说课有助于促进教师对教育成果的积累

教师的每一份教育成果的形成，都离不开教师在教学活动中不断的练习、反思、总结、提高，这需要长期的积累。

首先，说课能够帮助教师在教育工作中培養健康的情感。说课活动中，说课人必定会用饱满的热情和稳健的心态全身心地投入其中，自然能得到听者的共鸣。一旦将说课作为教学研讨活动中的一项常态化的工作内容，这种积极的情感表达将一直陪伴在教师的工作、学习和生活里，形成一种常态化表现，毫无掩饰地表露。

其次，说课反思能够极大地鼓舞教师的创新能力，打造教师的自主性。“创新”是教育不断结出硕果的核心内容。只有坚持不断创新，教师的创造性教学工作才能持续地开展。反思型教师在反思活动中将持续为教学活动带来新的活力，创造新的生机。这是一段向众人开放自我、不断提高、不断学习的历程。在这样的创新实践过程里，说课反思者通过独立思索，不墨守成规，为构建和谐课堂作出不懈努力，在提高自己教学水平的同时，定能充分自我锻炼，不断培养自己的自主创新能力。

最后，说课反思有助于提升教师的“获得感”。尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福，是每一位教育工作者不竭追求的教育境界。它体现了崇高的自我价值。在说课反思过程中，教师是以一种自发的、主动的状态进行着参与，他能看到自己在专业发展道路上的点滴进步和坚实的脚印。通过辛勤努力换来的每一分成功，都会让教师们心中的自豪感油然而生，以“教师职业”为基础的“获得感”也会逐渐提升。

4、说课有助于完善教师多元评价体系

通过组织高职教师开展说课活动，其目的不仅仅在于可以对教师的教学能力进行全面了解，更重要的是让广大教师积极参与其中，并在这个活动的过程中，能令高职教师专业素质和专业技有一定幅度的提高，努力逐步去达到提高教学质量才是说课的最终目的。因此，高职对教师说课的评价不能仅限于放在某一个知识点的评述上，而要采取建立多元化评价机制的方式，真正注重发展性评价，才能真正助力完善教师的评价体系。

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【作者简介】

李青萍（1979-）女，湖南衡阳人，研究生，讲师.

唐 琼（1987-）女，研究生，讲师，本文通讯作者.