词汇教学：搭建学生思维的桥梁

周颖�オ�

[摘要]关注学生思维品质的培养已经成为当下英语课堂的主旋律，而词汇是学生进行交流时必不可少的因素。因此，教师应从词汇的角度出发，在词汇教学中为学生搭建思维的桥梁，不断提升学生的思维能力。

[关键词]词汇教学；启发思维；自主

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）27005901

《英语课程标准》明确指出：“英语既是交流的工具，又是思维的工具，因此英语课程的教学设计不仅要关注学生语言运用能力的发展，而且要关注学生思维运用能力的发展。”小学阶段是学生思维能力不断发展、不断完善的阶段，尤其到了高年级阶段，他们的思维已经从形象思维逐步向逻辑思维发展，他们也越来越期待参与到思维含量较高的课堂活动中。因此，在小学高年级的词汇教学中，教师所设计的教学活动不能只关注单词的认读、拼写与操练，更要关注学生的语言学习能力与思维发展能力。

一、在对话中激活学生的深度思维

课堂既是学生学习的主要场所，又是教师进行教学的主要场所，更是师生之间相互交流、共同探讨、共同成长的教学平台。同时，师生之间的对话是开启英语课堂的钥匙，所以教师在设计词汇教学的导入环节时，应关注师生之间的对话内容，并在动态的课堂中整合相关教学内容的词汇与句型，巧妙地穿插在与学生的对话之中。例如，教学五年级下册Unit 3 《Asking the way》时，在导入环节中，笔者向学生呈现自己一天的活动概况导入话题“How do you usually come to school？”，其中有一位学生这样回答：“I usually come to school by school bus.”基于此，笔者没有要求该学生立刻坐下，而是在他回答的基础上追问了一句：“Is your home far from school？”并用相应的肢体语言帮助学生理解“far from”的含义。这时，学生的思维被激活了，不仅快速理解了教师的意思，而且做出了正确的回答。紧接着，为了引出“on foot”这一词组，笔者借助家住在学校附近的学生图片，创设情境并提出问题：“This is... Her home is near school， how does she come to school？”学生很快就想到是步行，笔者也出示了相应的词组短语。整个对话阶段教师并没有停留于表层，而且适时地增添了“near/far from/on foot”等词汇，并做好了多轮对话与激活学生思维的准备。

二、在图片中引导学生的自主提问

《英语课程标准》指出：“在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重树立学生学习的自信心，调动学生学习的积极性，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”小学阶段现行使用的教材中包含许多色彩丰富、情节生动的图片，如果教师在词汇教学中加以充分利用，不仅可以帮助学生理清学习思路，而且可以引导他们学会自主提问。例如，教学六年级上册Unit 3 《Holiday fun》时，在呈现本单元新授词汇和句型环节时，笔者结合自己国庆假期的图片进行教学。首先，笔者呈现了始发地与目的地的示意图“Yangzhou——Shanghai”，要求学生观看示意图并提出问题，有的学生问：“How did you go to Shanghai？”有的学生问：“Who did you go with？”有的学生问：“Where did you go to Shanghai？”在引导学生就示意图进行自主提问时，笔者从核心句型“What did you do for the National Day holiday”入手，并逐步用其他的疑问词加以替代，这样学生所提出的问句就形式多样了。其次，笔者呈现了自己在上海游玩的图片，要求学生对图片内容进行自主提問，有的学生问：“What did you see in Shanghai Museum？”有的学生问：“What did you play in Disneyland？”设置这样的教学环节，将提问的主动权交给了学生，让学生在探索性与思维性较强的活动中操练旧词汇，提出新问题。

三、在答疑中提升学生的处理能力

在词汇教学中，如果教师能够提出具有悬念的问题，不仅可以激发学生学习词汇的兴趣，而且可以丰富他们的想象思维，提升他们处理问题的能力，进而提高他们学习英语的效率。到了高年级阶段，学生的抽象思维会逐步加强，其理解能力也会逐步彰显出自我特色。因此，教师在组织教学活动时，要学会放手让学生尝试处理相关问题，有效培养他们自主学习英语的能力。例如，教学六年级上册Unit 3 《Holiday fun》时，对于去旅行时应采用哪种交通方式的回答，这是具有开放性与悬念性的，笔者在处理这一问题时，还是以自己国庆节去上海游玩为例，首先要求学生猜测“How did I go to Shanghai”，有的学生说：“老师的家离车站近，所以应该是坐火车去的。”有的学生说：“机场建好了，所以应该是坐飞机去的。”学生不仅做了猜测，而且给出了合理的分析、归纳与总结。每当学生说出一种交通方式，笔者就会将相应的词汇板书在黑板上，引导他们跟读并做出评价。最后，学生根据笔者的评价语言，排除不合理的交通工具得出正确答案，学生在猜测过程中进行了合理的思考，提升了处理问题的能力。

总之，语言既是交流的工具，又是思维的工具。交流是语言最为本质的功能，词汇又是学生进行交流时必不可少的因素。因此，教师在设计词汇教学内容时，不仅仅要关注词汇本身，还应关注学生思维能力的发展。

（特约编辑木清）