实施小组合作 提升教学实效

孙兆军

【摘 要】 小组合作学习模式是一种富有创意的教学与管理模式，由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。小组合作学习以合作学习小组为基本形式，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标和德育目标。它是在教师主导下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，是通过学习小组这一团队的力量进行班级管理，实现学生自我管理，自我教育，自我发展的管理方式。

【关 键 词】 小组合作；教学；实效

小组合作能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力，增强学生自我约束能力，促进学生综合素质的提高。这主要体现在以下方面。

一、宣传和动员学生积极参与小组合作

在小组合作学习开展之前要通过班会动员学生主动参与到小组的合作，增强学生的合作意识，强化团队精神。通过动员，让全体同学重视小组合作。

二、學习小组的创建

小组的组建本着“组内异质、组间同质”的原则。班主任在充分了解学生的综合素质的基础上，根据他们的思想道德品质、行为习惯、学习能力、身体素质、性格特点、男女比例等各方面的情况，将全班学生分为ABCD四个等级，每个小组ABCD等级学生各一名，这样由4名学生组成一个学习小组，每个小组设组长一名，实行“组长负责制”。组长全盘统筹、管理、协调小组内各方面的事务，管理本组的纪律、指导督促组员的学习、组织小组讨论、收发作业、记录异组的成绩等。

三、小组合作学习在课堂教学中的运用

小组合作学习最重要的作用就体现在——课堂教学中采用小组合作探究的方式。小组合作学习的开展要凸现教师指导地位，虽然新的课程改革倡导学生自主探究、主动合作、亲身体验、自觉内省，尊重学生的主体地位，但“自主”并不等于“自流”，学生的自主必须以教师的主导为前提，不然学生的学习很容易陷入盲目状态。作为体现自主学习的小组合作学习，不仅要强调学生的自主探究、主动合作、亲身体验、自觉内省，而且也更要强调教师有效的规划、指导和调控。教师积极参与和不失时机地点拨，往往能起到事半功倍的作用。

讨论的问题要有价值，在进行小组合作学习时，教师课前一定要做好充分的准备，核心环节就是问题的安排。在问题难易程度上，不妨遵循“跳一跳才能摘到桃子”的原则，或参照维果茨基“最近发展区”理论，使学生合作学习的问题以“可在成人或同伴的帮助下完成”为准则。这样，才能使发展学生思维能力或想象力、增强他们的合作意识和合作技巧成为可能。

成果评价要客观有效，这一环节在整个实施中也显得尤为重要。对于成果评价，教师必须要有一个明确的态度。在评价用语上讲点技巧也是很有必要的。唯有如此，学生才能在以后学习中，不断地提升自我。

四、小组分数的核算、汇总与应用

各小组的分数由异组组长记录在记录表中，实行每周一小结，每月一汇总和表彰。每月将各小组的分数汇总，由高到低排列，评出优秀组、良好组、加油组、希望组四类。优秀组和良好组表彰并颁发奖品。同时可以每月用分数来调整座位，4个人一个座区，小组得分第一的第一个选座区，如此类推，得分高名次靠前的组，因较早的选择座区，会有成就感，这会激励他们继续前进。

五、小组合作学习与管理存在的问题

小组合作学习作为体现课改理念的一种教学组织形式和学习方式，给改革中的课堂学习带来了新活力，但同时应避免只是“形似”而不是“神似”的做法。

对于小组“合作学习”，教师必须要全面深入地理解它的内涵及特点，不能只讲求“形式”而不重“实质”。小组合作学习处在“放任自流”的状态下，开放学习要求有开放的心态，开放的思想观念。但有些教师却片面理解为放开手脚让学生自己去学习。学生讨论时，教师往往是“冷眼旁观”，甚至站在讲台之上，独自欣赏学生讨论的“热闹”场面或干脆无所事事。而事实是，学生们因为没有了教师的及时点拨引导，在小组学习中显得很盲目，甚至有些学生因逃离了教师视线而各行其是。片面的“热闹”取代了教师开展小组合作学习的真实意愿，导致的直接后果是“课上闹哄哄，多是无用功”。

对小组合作学习的成果不做有效的评价。课堂教学中，小组合作学习中讨论解决的问题往往是一些有争议或从不同角度都可以做出合理解释的问题，可能没有标准答案。但是学生们讨论的成果、发表的意见，哪怕是很稚嫩的，都希望得到反馈，哪些意见很有价值，哪些意见需要商榷，哪些意见偏离了主题，他们都需要得到教师和其他学生的评价，对于讨论中产生的新困惑也希望得到教师的指导与帮助。

总之，新课改下的课堂不再仅仅是传授知识的场所，它也是体现师生价值观、焕发师生生命力的最好舞台。只要教师能真正理解并落实好素质教育的精神，那么课堂小组合作学习一定会伴着新课改的深入，焕发出自己本应有的生命活力！

【参考文献】

[1] 傅永曙. 小组合作学习教学论[M]. 合肥：安徽科学技术出版社，2007.

[2] 吴培森. 小组合作学习教学方式与文化策略[M]. 广州：广东教育出版社，2015.