思维导图在高职英语阅读教学中的运用

张非非

一、引言

随着英语教学改革的不断深入，英语教学的要求也在不断提高。在“3+2”高职英语教学过程中，尤其是在从三年中专阶段向两年大专阶段学习的衔接过渡阶段，教材知识点和难度逐渐增加、内容更为丰富。

为了全面地提高学生的英语阅读能力，笔者将"思维导图"运用到英语阅读课实践中。

二、思维导图在英语阅读课堂中的运用

1. 教学过程

（1）教师展示思维导图引导学生阅读。传统的展示教学内容方法都是通过板书设计罗列条款，这种方式不形象，容易使学生疲劳，也不容易直观地发现知识内容间的关系。思维导图是教师对知识理解过程的可视化，学生既能直观地看到概念，又能了解到教师的思维过程。思维导图在英语阅读教学中所要解决的主要问题是用“图”概括出阅读材料的主要线索，用这种思维线索理解材料。在读书的同时用图画、表格、文字图示把文章的提纲提炼出来，阅读材料就更容易接受。思维导图在英语阅读教学中起的就是这个作用。

（2）学生在教师的指导下独立制作思维导图。在英语阅读过程中，学生和教师一起或者小组学生一起制作思维导图，运用思维导图来进行分析，可以使复杂的内容变得清晰，帮助学生更深刻地理解阅读的内容，也更加容易地记住所读材料。首先教师对学生进行相应的训练，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后，还要学会找句子中心词，这样绘制出来的思维导图才简明扼要。

学生从文章中捕获信息的能力得到提高，从而提高学生的阅读能力。在英语的阅读教学中，将重要的信息进行组织整理，主要围绕如下内容：（1）关键词；（2）关键知识点；（3）关键知识点之间的连接线；（4）完整的关键词结构图。利用思维导图，围绕主题，进行充分联想、发散性思考，将与主题相关联的知识分层分类进行管理。

2. 使用思维导图辅助教学时应注意的重点

使用思维导图主要抓住阅读所学材料、整体理解阅读材料、制作思维导图、运用思维导图复述阅读材料、理解阅读材料的语言知识、运用思维导图背诵阅读材料这六个环节，按照不同顺序把它们进行组合。思维导图可以在阅读课的课前、课中、课后和课外随处使用。课前学生可以利用思维导图进行预习，画思维导图，对教材内容进行整体感知。课堂教学过程中突出学习的逻辑性，促使学生整合新旧知识，按照逻辑顺序建构记忆网络，发展学生思维的同时切实提高课堂实效。课后学生自主学习的自由度较大，搜集整理信息的操作量大，应充分发挥学生学习主观能动性，激发其学习积极性。

3. 使用思维导图辅助教学时应注意的难点

虽然教师引导学生借助思维导图，提炼出文章的主体脉络，就可以使描述性文字通过层次清晰的线条和色彩变得不枯燥，有效降低学生阅读理解的困难，但无法加深学生对知识的理解，仍属于一种浅层的学习。理论性文章很多情况下前后章节连续性不是很强，可以读完一章后进行一次整理；整体性较强的书籍，可以读完全文后一并制作思维导图。

三、结语

总之，思维导图是一个新生事物，它在教学中已逐步运用开来，能帮助教师对教学内容进行有效的资源整合，使整個教学过程更加系统、科学有效。