读后续写在初中英语写作教学中的运用

凌英

【摘 要】 读后续写是英语语言学习输出和输入两者连接的最好方式。它既可以充分内化初中课堂英语读物语言知识，又可以调动学生拓展阅读英语本土读物兴趣；同时促进句法认知过程向语篇认知过程的转化，促进学生真实、自然、完整地运用英语语言。教师应选择人文性、趣味性强的英语读物，引导学生对文章语句、语篇的理解，设计仿写、缩写、改写、自创等不同形式的写作任务，为学生搭建续写的脚手架，真正提高学生的英语学习兴趣及英语写作能力。

【关 键 词】 语言输入；语言输出；读后续写；教学策略；续写实操

写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式。英语写作作为一项输出技能，在英语教学中的重要地位是不容置疑的。从方式上看，写作和阅读有密切的关系；从交际上看，写作和口语有着密切的关系。因此写作可以促进语言技能的全面发展。但在我国教学中重输入轻输出的外语教学环境下，写作并没有引起足够的重视并存在着严重问题。

一、读后续写对初中英语写作教学的作用

关于读写于语言的重要性，我国学者董亚芬就提出“我国英语教学应始终以读写为本”。读后续写的通常做法是在从外语读物中截留一篇结尾缺失的材料，让学习者发挥想象力，读后写全内容。读物为后续作文提供语境和模仿的榜样，这样要求学生先要真正了解课本的语言知识，读懂课本的语言内容。同时续写的内容可以是仿写、改写、拓展或自编结尾写作，这样的学习任务可以充分调动学生学习的兴趣，并丰富发展学生的想象能力，从而提高课堂学习效率。同时读后续写还可以调动学生去充分拓展阅读英语本土讀物的兴趣，让学生学习语言知识回归文本，在真实、自然、完整的语言语境中去学习语言，从而发展学生的语篇能力和语用能力。

二、读后续写在写作教学中的教学策略

1. 读后续写活动开展的趣味性和人文性。英语能否引起学生的兴趣，关键要看学习内容。要做到这一点，老师应着手研究了解学生的爱好点、兴趣点以及贴近学生的生活经历，研究初中课本英语读物和课外阅读材料。

2. 读后续写应注重整进整出。这里说的整进整出是“要先完整大量的阅读输入，然后再整体完整的写作输出”。老师要坚持带着学生完成一部作品的阅读，然后充分围绕这部作品或朗读、或表演、或复述、或讨论、或改写、或续编、或想象自创，这样全方位吸收语言，练习语言并输出语言。这样长期的阅读作品完整输入再输出，英语亦会自然习得，写作时也就能自然从容表达。

3. 搭建读后续写教学中的支架。阅读前，教师应提前发下预习单，通过形式丰富的作业让学生熟悉阅读材料中的生词意思和用法的同时初步感知学习材料，为阅读与写作储存丰富的语言知识。阅读教学时引导学生进行语篇分析，从理解语篇内容入手，分析段际关系，找出主题句，把握作者的布局思路，通过对文章结构的分析让学生掌握同类文章的写作格局。教给学生连段成篇的方法，并把阅读中学到的写作方法运用到自己的习作中。设计写作任务时，可以从好词、好句开始仿写，到场面篇章的仿写。设计任务由句到段，由易到难，不同的学生写作任务显示不同的层次和不同的梯度，为学生的英语写作搭建好相应的支架。

4. 关注母语思维对写作负迁移的影响。在汉语中句子与句子之间的连接经常是隐性的，而英语是显性的，所以这造成学生经常会错将although/though 与but，so和 because用在一起。学生也基本不会关注指称、替代、省略、连接等近承纽带的衔接方式。所以在阅读材料时提醒学生关注中西文化表达的不同，并进行跨文化意识的培养，通过向学生讲述英语国家文化、读英语本土读物、赏析英语原版电影等方法来加强英语写作思维。

三、读后续写开展的形式及实例

读后续写的形式开展有很多样，可以整合课本资料选取适合初中读后续写的具体写作内容和任务；也可选取课外英语读物，设计读后续写的具体内容和任务。

1. 整合材料，进行好句好段的仿写练习。在英语教学中，教师应结合现有的教学资源，充分挖掘学生的课本资料，长期在阅读课中通过画线标、朗读、背诵、收集、仿写等方法，培养学生对英语好词好句的欣赏意识和敏感性。坚持在英语阅读的材料中引导学生进行读后续写。

典范英语《Good English》第六册《the noisy neighbors》中“In a grim grey house，in a grim grey town lived an unhappy man. It was not his grey house that made Mr. Flinch unhappy. It was not that he was poor，because he was not. Mr. Flinch was a miser. He never gave away a penny. He never gave away a smile either.”读到这些句子，我们很自然感觉到这些表达非常的地道和漂亮。首先引导学生来朗读，然后细细体会“grim grey”形容词的修饰，“It was……that”的排比，“never gave away”的对仗。最后学生可以朗读、背诵，找到语言的美感后设计一些情境让学生进行仿写和续写。

2. 创设情境，尝试语法意义理解和运用相结合的写作。牛津上海版广州八年级上册第七单元用了两篇阅读材料《How to improve your Memory》《Memory Corner》以及大量的情景创设让学生学会用If条件句的结果表真实以及可能的一些用法。

（1）根据我们学习完的语法知识以及阅读材料后，老师提出：IF we want to have a sweet English class together，what shall we do？让学生学会运用If条件句表达共建一堂甜美英语课的条件。这样的情境创设问答，其实是让学生很好地掌握语法意义的用法同时也表达了学生参与课堂建设的想法，具有较好的人文性。

（2）同时老师又引导学生怎么样用条件句来提建议和解决问题。通过回应，老师为学生搭建用语篇的方式谈条件的“脚手架”。

（3）布置学生续写的任务：1）创设情境谈条件写作。暑假TOM想与同学一起去欧洲旅游，如果你是她的爸爸，请你用if，if...not，unless和TOM谈谈条件；2）自编自创故事。请你用if，if...not，unless和自己或同伴自创if条件句用法的故事。

学生写完之后，各小组间互相欣赏，然后进行表演。这样就愉快地把语法条件句的用法意义到理解到语篇进行了自然的结合和运用。

3. 英语课外读物的续写。学生先阅读英语故事、观看电影，逐渐理解故事和电影的主题内容、篇章结构后，教师应设计整体吸收并运用的语篇写作任务，这样不仅让理解与产出紧密结合，而且也是读者与作者互动的极好方式。非常吻合现在的英语教学理念“学伴用随”。产生学习中的互动协同的拉平效应。

（1）带着学生完整看完电影《Titanic》后再补充有关Titanic英语知识阅读材料。

如：《Titanic》英文事件的描述文章：The great ship，Titanic，sailed for New York from Southampton on April 10th，1912……这里省略原文读物。

（2）补充电影《Titanic》里的英语精典对白，让学生品读并配音表演。

（3）补充电影原来结尾的材料阅读。

（4）设计读后续写的任务：如果你是导演，你会安排什么样的结局呢？请发挥你的想象进行续写。

（5）学生写完后上台展示自己改寫的电影故事结尾。

四、结语

综上所述，读后续写是英语语言学习输出和输入两者连接的最好方式。在实践过程中，我们老师要明白阅读是出发点，写作是落脚点，先读后写，先输入后输出。在阅读材料上尽量选择人文性、趣味性强的作品。写作内容上让学生尽量先使用阅读材料的语言表达形式，主题也可以围绕材料内容保持一致，写作形式上可以进行仿写，缩写，改写等，适当给学生自由想象和发挥的空间。

【参考文献】

[1] Krason，Stephen. Principles and Practice in Second Language Acquisition.[M]. Oxford：Pergamon，1982.

[2] 王初明. 互动协同与外语教学[J]. 外语教学与研究，2010（7）.

[3] 王初明. 读后续写―提高外语学习效率一种有效方式[J]. 外语界，2012（5）：2-7.