“留守儿童”心理健康问题及解决策略

李倩琼

【摘 要】 20世纪80年代以来，我国进入现代化、城市化及社会转型的加速期。大批农民工进城务工，将其子女留在了农村，产生了留守儿童群体，形成了“空巢”的儿童生活环境。“空巢家庭”的子女在行为、心理、性格等方面表现出来的特殊性和复杂性，成为学校德育工作中一个不可回避、必须认真解决的重要课题。

【关 键 词】 留守儿童；心理健康；加强管理；倾注关爱

20世纪80年代以来，我国进入现代化、城市化及社会转型的加速期。大批农民工进城务工，农村外出务工人员为国家的现代化、城市化与社会经济的繁荣与快速增长做出了巨大的奉献，然而受到城乡分割的二元制社会结构体制和自身经济条件等诸多因素的制约，大部分农民工将其子女留在了农村，产生了数量庞大的农村留守儿童群体，形成了“空巢”的儿童生活环境。

“空巢家庭”的子女在行为、心理、性格等方面表现出来的特殊性和复杂性，成为学校德育工作中一个不可回避、必须认真解决的重要课题。本文中，笔者将对小学现阶段“留守儿童”普遍存在的心理健康问题进行详细的分析，并针对这些问题提出相应解决的对策。

一、“留守儿童”心理健康存在问题的表现

1. 逆反心理强。留守儿童往往缺乏安全感，与人有一点摩擦就较真，觉得别人看不起他，欺负他，故而跟人相处充满警惕甚至敌意。因此在学校中，他们容易违纪、迟到、逃学、不完成作业、顶撞老师，甚至与人打架斗殴。

2. 厌学、自卑心理严重。大多数“留守儿童”的行为习惯差，对学校没有兴趣，不愿参加活动，自卑心理严重，生活无聊而空虚。小学低年级留守儿童中，胆小怕事、课堂不敢回答问题的占75%以上；高年级留守儿童中，由于对学习失去信心，开始沉迷于网络游戏。

3. 缺乏沟通，性格孤僻内向。留守儿童父母不在身边，有困难时又由于亲疏和害怕等各种原因不愿向他人求助，久而久之变得不愿与人交流。

4. 人际交往关系障碍。大多数留守儿童表现得偏激、易怒，与人交往没有礼貌，怨恨父辈导致亲情缺失。有些孩子认为家里穷，父母没能耐，才要出去打工挣钱，把自己丢在家里，产生怨恨情绪。有的孩子在父母回家后疏远父母，产生情感隔膜，让亲子关系冷漠。

二、“留守儿童”心理健康存在的问题分析

（一）监护现状甚忧

目前，“留守儿童”的监护情况主要有两种类型。一是隔代监护，即由祖辈抚养的监护方式。只要爷爷、奶奶或外公、外婆健在，对“留守儿童”采用这种监护的方式比较多。对于这种监护的方式，外出的父母比较放心。但这种监护方式在儿童成长过程中，却有着难以克服的问题。一是由于天然的血缘、亲缘关系，监护者多采用溺爱的管教方式。较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少在精神、道德上进行管束和引导。二是祖孙辈年龄差距大，观念不一样，对待许多事物的看法往往存在很大的差异，“代沟”明显，难以相互沟通。一般来说，祖辈们往往以他们自己成长的经历来教育要求孙子辈，思想观念保守，教育方法简单。

（二）父母认知影响

出于对孩子的疼爱，外出打工的父母们回到家里往往不会对孩子们讲述自己在外的艰辛和挫折，而多会讲一些在外的趣事。并且，由于补偿心理的作用，对于孩子提出的一些要求，他们都会尽量满足。看到父母文化不高也一样打工赚钱，孩子的心中对打工生活更充满了好奇和渴望。

（三）教育评价不当

长期以来的应试教育，学校以分数高低来评价教师和学生的教育评价机制，使得我们的教师把更多的精力倾注到那些学习成绩好、听话的学生身上，而对于那些学习基础差，又经常违纪的学生，更是不闻不问，不理不管，而这一部分学生中，大多数是“留守孩子”。虽然新课改在不断推进，学校的评价也发生了很大的变化，但从各校制订的考核细则中不难发现，无论用多少指标来考核教师，最终拉开分数的还是班级学生们的“考分”。

（四）不良环境影响

社会上的不良场所对“留守儿童”的成长带来不利影响。目前，农村小集镇上的一些网吧，违反国家有关规定，为了赚钱，而大量招徕在校学生。小学儿童自控力本身就不强，而“留守儿童”缺乏父母的监管，网吧对他们的不利影响就更大了。

三、“留守儿童”心理健康存在的解决对策

（一）加强管理

1. 建立留守儿童登记和档案机制。对留守儿童及其外出务工父母和临时监护人的基本情况进行摸底汇总、建档造册，逐步建立健全留守儿童信息管理库。

2. 建立班级德育监护制度。在帮助留守儿童的过程中，班主任除了做好自己的角色外，还应着力调和留守儿童与任课老师之间的关系。即由任课教师担任德育监护人，对学生的思想、学业等进行全方位的监督。例如，德育监护人与1-2名留守儿童在学校一起过“双休”，采取家庭式关爱模式，开展相关实践活动。德育监护人每周要对学生开展一次心理辅导，以解决学生心理上的困惑和思想上的疙瘩，还要与家长开展多渠道沟通，比如开通“亲情热线”，实行“亲情走访”等。

3. 开展必要的指导和培训。留守儿童是弱势群体中的弱势群体，容易成为犯罪分子的侵害目标。而且，一些女童由于没有家长在身边指导，对成长中的一些生理发育现象容易感到惊慌失措，从而影响生活和学习。对此，教师应对留守儿童进行必要的指导和培训，包括安全常识、生理卫生、心理健康知识等等。开展一系列法律和法规知识培训，提高儿童的自我保护能力和意识。

（二）倾注关爱

1. 关心抚慰，消融“留守儿童”冰冷内心。在“空巢家庭”中，奶奶一輩的长者只能扮演“爱护者”的角色，由于年龄相差太远，很难把握住他们多变的心理。孤独、寂寞、被“抛弃感”犹如虫一般啃啮着孩子脆弱的心，他们郁郁寡欢、忧心忡忡，自卑、消沉笼罩孩子的心灵。这样的心情又怎会换来可喜的学习，满意的打分呢？“朽木不可雕”“顽石不成材”，这是他们听得最多又最不想听的话语。实践证明，对这些孩子，光用批评和处分是不能奏效的，必须持“五不”的教育方式：不厌恶、歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。要对他们关心抚慰，用爱心融化他们冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。

2. 宽容理解，引领“留守儿童”扬帆启航。“留守儿童”犯错误是屡见不鲜的事情。面对这些孩子，教师切忌粗暴，要紧记“宽容理解也是教育。”错误既酿，如果一味地训斥，只能促成学生逆反心理的产生，更不能用挖苦、讽刺伤害学生的自尊心。俗话说：伤人一语，利如刀割。所以，要站在学生的角度，设身处地想一想。学生迟到了，不能劈头盖脸地责骂，而是“先送情后讲理”，用友善、宽容的眼神或动作示意学生回座位坐好，安心听完那节课，下课后再处理。学生犯错了，先听取学生的解释，然后因势利导，指出错误的根本，并通过讲道理、摆事实，使学生一改旧习。

3. 信任鼓励，助力“留守儿童”收获成功。给学生自信是成功教育的第一秘诀。人民教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。教师要充分相信学生，相信“留守儿童”，要用信任的目光，鼓励的话语来帮助学生树立起他们的自信心，助力他们收获成功。

儿童时期是人生发展的最为关键时期。对“留守儿童”的心理健康教育是一项长期而艰巨的工程，它需要我们不断地探索和总结。但愿所有的教师都能给予“留守儿童”更多的关怀和爱护，让他们在缺少父母的关爱下得到更多的温暖，让他们的身心得到稳定健康的发展。

【参考文献】

[1] 卢国良. 努力构建留守儿童关爱与服务体系[J]. 当代教育论坛，2010（8）.

[2] 梁胜. 关注农村“留守综合症”[J]. 农家参谋，2004（9）.

[3] 方铭琳. 留守儿童的关爱教育机制[J]. 中国农村教育，2007（10）.