教师在幼儿园区域活动中的指导策略

刘明侠

摘 要：区域活动是幼儿园教育工作的一项至关重要的环节，它是幼儿园教育教学活动中的重要组成部分，它贯穿于幼儿园一日生活的各个环节当中。区域活动是教师按照幼儿发展目标和幼儿兴趣为依据，为幼儿积极创设一个多样化、多功能、多色彩的环境，让幼儿自由选择活动区域和内容，按照自己的意愿与材料、同伴等进行充分的互动，从而发展各方面能力的一种有效的活动形式。

关键词：幼儿园；区域活动；指导策略

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）27-0178-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.111

区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，与其他活动相比：有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足不同幼儿的发展需要。因此根据幼儿的年龄特点和最近发展区确定主题，甄别、筛选、提炼活动目标，投放适宜的材料，最大限度地挖掘材料的教育价值势在必行。究竟如何能更加有效的开展区域活动，让幼儿在区域活动中真正动起来呢？我在幼儿园一线工作中，积累了一些实践探索经验。对于区域活动的高效开展，我觉得应该做好以下几个方面。

一、什么是区域活动

什么是区域活动？迄今为止并没有一个准确的科学定义。如果给他一个描述性定义，简言之，就是教师按照幼儿发展目标和幼儿兴趣为依据，为幼儿积极创设一个多样化、多功能、多色彩的环境，让幼儿自由选择活动区域和内容，按照自己的意愿与材料、同伴等进行充分的互动，从而发展各方面能力的一种有效的活动形式。

二、区域活动的目的

区域活动的目的是不尽相同的，到底该为幼儿准备什么材料？这是每一个善于思考的教师最爱问的问题，带着这样的问题，我们要不停地研究幼儿的心理变化、技能的掌握程度。当教师呈现出所有的材料时，幼儿的积极主动性达到了极致，兴趣高涨，他们的创造力可想而知。反之，如果教师只是随心所欲的准备一些材料，幼儿在极为勉强或不情愿的状态下进行活动，何谈积极、发展、创造。具体注意如下。

1. 缩小幼儿之间的差距，使不同层次的幼儿在原有水平上获得不同的发展。

2. 区域活动是以小组为单位进行的，缓解了教师上课时因幼儿人数过多而不能全部照顾的局面，既方便了教师的个别指导，又能使上课没有解决的问题得以延伸和解决。

3. 幼儿在积极愉快的精神状态下自主的参与活动，培养了幼儿的合作意识，提高了幼儿的动手能力和交往能力，创造力、想象力在潜移默化中得以升华。

三、区域活动规则的制定

活动中需要幼儿遵守哪些规则，应该怎么做，在活动前，可以采取教师和幼儿共同商讨的方式，让幼儿做到心中有数。例如：“10多个小朋友想玩花片，但花片没那么多，小朋友就抢花片，撒了一地，这样做对吗？应该怎么办？”讲这个问题提出来让幼儿讨论，幼儿商讨得出：若一个区里人太多时，要懂得协商，谦让，轮流玩”“活动中不争抢玩具”“玩具掉到地上要及时捡起来”等；“要玩区域活动的时候，小朋友把小椅子拖来拖去，发出很大的声音，对吗？以后应该怎么做？”小朋友通过讨论，就知道“活动中应该做到三轻：说话轻、走路轻、取放东西轻。”又如平时发现小组长收拾玩具时动作很慢，把这个问题也提出来和幼儿们一起商量，就讨论出了“收拾玩具时全班小朋友一起动手，收拾时动作要又轻又快”。规则便在实践中不断形成。在每次活动前，教师要将上一次活动需要注意的问题强调一下，幼儿明确了活动的要求，加上教师的指导，幼儿就能进一步地调节自己的行为。

四、区域活动指导策略

1.巧用情境性语言，优化幼儿游戏进程。在区域游戏中，幼儿常常会遇到问题，当教师参与到活动中时，要讲究介入的技巧性。在指导的过程中，要加强指导语的有效性、趣味性。指导小班时可以运用生动有趣的语言去启发、引导幼儿参与活动；指导大班幼儿时要注意用建议性的语言来引导幼儿。例如，在娃娃家游戏中，分别扮演爸爸、妈妈、叔叔、阿姨的几名幼儿各自玩各自对的，毫无交流，教师可以说，我来你们家做客了，这样引导他们一起招待自己，进行互动。

2.适度等待，让幼儿自由探索。在区域活动中，一看到幼儿出现问题时，绝大多数的教师就会立马直接介入幼儿，从而限制了幼儿自主探索的机会。作为教师，我们应该相信幼儿，相信他们可以自己找到解决的方法，可以在旁边再看一看，等一等，只在幼儿真的需要我们的帮忙时再指导，这样，比我们直接指导更利于幼儿的发展。

3.为师幼、幼儿间互动创造机会。在区域活动中，教师为使幼儿能够自主探索、体验、发展，要依据幼儿不同的活动情况进行不断地分析、调整自己的指导行为，尽可能地利用一切机会教育幼儿。平时在一些角色表演，科学制作等活动中，也可以让幼儿互动，让幼儿来教幼儿，来影响幼儿。例如，在唱歌时，让幼儿做小教师，教其他幼儿。

4.环境的创设非常重要，提供有吸引力的材料。区域活动的时候，教师首先介绍今天开放的区域是哪些，然后讲解玩区域活动的一些规则，最后让幼儿根据自己的喜爱自由选择区域。但是由于场地的限制，由教师在他们自愿的情况下点名进入区域。区域的规则中有一条是进了一个区域就不能再随便更换区域。区域活动是每个星期都有的，但如何更好地处理区域活动确是比较难的。区域活动也是体现幼儿自由选择的权利。区域活动的材料有固定的，和迎合主题投放的。平常娃娃家和建构区是幼儿最喜欢的区角，每次区域活动这两个都爆满。区域活动是为幼儿创造自由选择、主动活动的机会与条件，所以环境的创设很重要。如何提供有吸引力的材料？区域活动中的材料投放不能缺乏科学的指导，不能是教师想放什么就放什么，或看到被人放什么就放什么；操作材料不能单调或反复使用，这样容易让幼儿失去兴趣；要注意材料投放的层次性，不能把操作材料一股脑儿地全摆出来，让幼儿不知道怎么操作无所适从。

由此可见，教师在托班区域活动中承担着引导者、支持者、合作者的作用。教师在与幼儿合作的同时可以更細、更深地了解每个幼儿的个性特点、兴趣爱好，有目的、有针对性地向幼儿进行教育和引导，使他们自身潜力得到最大限度的发挥，达到自主和谐的发展。

参考文献：

[1] 林华.“区域活动中教师指导策略的实践和探索”的行动研究[J].商情（科学教育家），2011（1）：98.

[2] 王玉宇.幼儿园区域活动评价的实践探索[J].新课程（教研版），2010（8）：90-91.