国内警务英语教学研究现状述评

丁晨

摘 要：随着经济全球化的发展，我国对外交流日益增多，涉外警務工作的需求随之增加，警务人员需要提升涉外警务执法水平及语言运用能力。因此，对公安院校学生开展专项的警务英语培训十分关键，这也是构建一支具有处理涉外警务能力的警察队伍的有效保障。

关键词：警务英语；ESP；英语教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）27-0007-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.002

为了了解国内警务英语教学研究现状，本文综述了国内警务英语的相关研究并进行述评，对英语教学研究的现状进行系统的梳理，以期对我国公安职业院校的警务英语教学提供一定的指导意义。警务英语属于专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）范畴，广义定义为警务领域工作学科相关的英语，例如，公安学、社会学、法律、心理学等；狭义定义为与涉外警务直接有关的英语，例如，警务人员在服务和办案等涉外管理任务当中和外国人交流所运用的英语（王卫平，2015）。警务英语教学涵盖广义定义范围，但侧重狭义内容。我国学者对警务英语的研究起步较晚，课程建设与教学管理缺乏成熟的理念，专业师资相对匮乏，缺少专业性强的教材，也没有现成的教学模式可供参考（康林，2014）。因此，警务英语的教学研究值得我国警务英语教学工作者给予关注并开展相应研究。

一、警务英语教学的发展现状

以“警务英语”作为搜索关键词在知网进行全网搜索，共检索236条文献，时间跨度2001年至2017年，我对文献一一进行分类阅读，聚焦于警务英语教学研究相关论文，总结研究现状如下。

（一）课程设计和教学方法

警务英语的课程设计除了要遵循普适性的教学理论和原则，还要严格遵循ESP以学习为中心的设计模型。不同于通用英语（English for General Purposes，简称EGP）的学习目标，警务英语的教学理念认为语言不是学习的目的，而是一种交际方式，通过语言胜任涉外警务才是学习的目的。在教学方法上，警务英文借鉴了EGP的教学经验，例如情景教学、任务型教学、内容与语言融合式教学、案例教学、词块教学等，取得的教学效果较好。此外，警务英语的教学方法也采用新型的信息技术，例如微信、翻转课堂和智慧课堂等形式，甚至采用虚拟网络模拟警务工作情景，有效提高学生学习的积极性。

（二）教材评价及研发

教材是指供教学用的资料，专业性、针对性强的教材有助于教师教学活动开展，也有利于学生学习。现有警务英语教材的情况主要存在内容不够全面、任务设置单一、语料不够真实的问题，针对这一现状，警务教材的编写应依照现代教材设计理论，突出听说读写能力，使用真实地道的语料，增加与警务业务相关语言、文化内容，采用灵活多样的教辅手段、丰富实践活动，采用以学生为中心的互动式教学（黄敏，2015）。对于教材内容选择，除了EGP和ESP教学内容外，还可以选取国外警务刊物原版原文、简易读物、英美警察题材的影视作品、警务英语语料库作为教材编写的素材。

（三）警务英语能力评估

警务英语能力的评估体系有待于完善，警院对学员的考核多以部门自测、教师出题为主，缺少统一标准的考试大纲，不利于教学质量的评估和学生英语水平的提高。对此，学者王卫平（2015）参考欧洲语言能力共同框架，明确提出警务英语的学科定义及分类，研制出警务英语听力理解能力、口头表达和互动交际能力及综合能力量表，能够有效评估学生的警务英语能力。另外，对学生的人文素质能力和跨文化交际能力已在教师教学中得到重视，但是尚未纳入警务英语的评估体系。

（四）学生和教师变量

教学的过程涉及教师和学生两大主体，教学效果与师生的参与息息相关。从教师的角度来看，警务英语授课教师多半教授EGP出身，虽然语言基本功过硬，但公安专业知识却相对匮乏，教学胜任力和自信心稍显不足，需要学校提供警务相关的专业培训。从学生方面来说，学生在警务英语课上的学习动机低于基础英语课程，依然停留在工具性阶段，最终导致警务英语的学习主动性不强。

二、警务英语教学研究的建议

警务英语作为ESP的分支，在中国尚且处于起步阶段。从研究方法上来看，警务英语在教学领域的研究尚且停留在理论讨论的思辨性阶段，量化研究较少。从内容上来看，研究范围狭窄、深度不够。针对以上问题，未来警务教学研究可以从以下方面考虑：警务英语虽是英语，但是用词、语法和语体都有自己的特征，无论是教材编写还是课堂教学，都应熟悉文本语体特征为前提，未来研究可以加强对警务英语语域和篇章分析。课程设计和教学方法应注意实际效果，警务英语的课程设计和教学方法虽然借鉴EGP教学，但是其在警务英语中的实施效果尚未得到论证，未来可以用量化的方式研究不同教学法在警务英语教学中的教学效果。另外，注重警务教材编制开发，目前的多数研究因其规模限制，不能系统评述教材，未来研究还应深入教材词汇量、词汇复杂度、丰富性，复现率和任务设置相关性等具体指标。针对警务英语能力的评估，现有警务英语测评框架仍然需要完善测评细则，并就测评目标开发相应试题进行测试。最后，在警务英语教学中，可以实地调研学生的学习需求，创设满足学习需求的警务英语教学条件，同时，注重培养教师的教学胜任力。

三、总结

综上所述，在警务英语教学中应注重课程设计、采用丰富的教学方法与教育技术、加强教材评核开发、开展警务英语能力评估、关注教师和学生的需求，有效地提高警务英语的教学效果，满足涉外警务的发展要求，对促进公安院校警务英语的教学实践具有重要的理论意义。

参考文献：[1] 康林.ESP理论指导下的警务英语课程设计[J].科技信息，2010（32）：168-169.

[2] 黄敏. 公安院校警务英语教材的现状及改编途径[J]. 广西警官高等专科学校学报，2015（5）：103-107.

[3] 王卫平. 《欧洲语言共同参考框架》对制定警务英语能力量化标准的启示[J]. 铁道警察学院学报，2015（2）：115-120.

[4] 王鹃. 警务英语学习动机缺失现状研究及对策[J]. 湖北警官学院学报，2012（11）：188-190.endprint