探究培养小学生课堂倾听能力的有效策略

王品玲+和丽

摘 要：新课改后，教师的教育教学观念和教学行为都有了较大的转变，以教师为主导，学生为主体在课堂中凸显，但也出现了一些不尽如人意的状况，课堂教学中活动频繁，一会儿小组交流讨论、一会儿同桌讨论，一会儿分角色表演。表面上课堂气氛热热闹闹、轰轰烈烈实则没有几个学生真正静下心去思考、去聆听同学的发言。因此本文将从小学生倾听的现状进行分析，提出培养小学生的倾听习惯的策略，旨在引起我们教师广泛关注并及早培养低年级学生倾听习惯，提高学生的倾听能力。为学生将来的学习、生活提供必要的保障。

关键词：小学生；倾听习惯；培养策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）27-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.060

“听”字的繁体字“聽”，在《说文解字》中是这样解释的：它是由“耳、壬、直、心”四字会意。“壬”就是人直立的样子，整个字的意思就是声音通过耳朵直达于心，“十目一心耳为王”也就是说要多听多看，听尤为重要，用心听，认真听，才能领会意思。因此，从造字的角度可以看出，我们的古人对“听”的态度是多么重视。

然而现在的小学生大多数是独生子女，在上学之前在家里就是“小公主、小皇帝”，他們早已习惯了以自我为中心，习惯别人听自己讲话，不习惯听别人讲话。加之小学生的特有的身心特征，他们注意力集中的听的时间是相对有限的。所以，我们的教师期望小学生在课堂上认真地听四十分钟那是很难做到的。大多数教师经常惯用的方法就是对小学生说 “坐好了”“认真听”等，表面看学生是在听了，可收效不是很明显，而且如果长时间养成不会倾听，慢慢就会形成一种习惯很难改。因此，教师要有意识地从小培养学生良好的倾听习惯和倾听能力。而且这不是一蹴而就的，它是一个循序渐进的过程。

一、 小学生课堂倾听现状

义务教育语文课程标准（2011版），第一学段，口语交际，要求能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。第二学段，听说话能把握主要内容，并能简要转述。第三学段，要求听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。第四学段，要求耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。培养学生倾听、表达和应对的能力。由此可见，新课标每个学段都强调学生倾听能力的培养。然而小学课堂教学中学生倾听存在种种问题。

（一）不爱倾听

现代家庭中独生子女的特殊地位必然造成孩子处处以自我为中心。学生年龄小，心理发育不成熟。绝大多数小学生都参加一些课外的培训，训练，或都有自己的一技之长，长期生活在鲜花和掌声中。他们都比较喜欢表现自己，表现欲较强烈，导致他们整天沉浸在自己的世界里，他们不爱倾听，或不愿意倾听别人说话，当别人讲述时往往爱插嘴或打断别人的说话。

（二）不会倾听

在课堂教学中，教师为了追求活跃的课堂气氛、追求学生学习的积极主动性，总想让学生多发言，却无形中忽略培养学生的倾听习惯。学生一味地想在老师和同学面前表现自己只想着发言而不会认真地听老师和学生讲，慢慢地就养成不会倾听的习惯，然而，倾听与发言同样重要。“听”是人际交往活动中最重要、最基础的环节，是学生获取知识的主要渠道。课堂教学时间有限，提问的次数有限。很多老师、家长一个劲儿地嘱咐孩子上课要认真听老师讲课，我们更应该教育孩子不光倾听老师的讲解，更要会倾听同学的发言，老师的问题由学生回答，答案在学生的口中，学生的回答中有很多思维的火花，而且答案是多样性的。

（三）假倾听

课堂上有一部分学生在老师讲解时会极力表现出自己在认真听课。比如：他们会把身子坐得笔直，双手平放在桌上，两眼紧盯教师和黑板，一动不动，一副全神贯注的样子，其实很多时候他们是在“假倾听”。或者是思想已经开小差，又担心被老师看出来，故作认真倾听的样子。

二、培养小学生倾听能力的策略

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生只有对所听的内容感兴趣，才会有欲望去听，才能积极主动地去学习知识。因此，教师的教学设计、教学内容、教学手段要符合学生的年龄特点，课堂教学要善于激发孩子的学习兴趣，积极调动孩子参加到教学活动中。

（一）利用各种游戏活动，培养学生倾听能力

让学生做听话训练小游戏。训练由简单到复杂，如：数字传真。老师将下列数字68715读一遍，学生在听完之后按顺序写下听到的数字68715等。读词语。如：太阳、大树、小草、跑步、喝水。读完让学生重复刚刚读到的词语。读短文。如：有一只小鸟，它的家搭在最高的树枝上，它的羽毛还未丰满，不能飞，每日只在家里叽叽地叫着，和两只老鸟说着话儿，它们都觉得非常快乐。这一天早晨，它醒了。那两个老鸟都找食物去了。一看见火红的太阳，它们又害怕了，因为太阳太大了，它们又看见一棵树上的一片好大的树叶，树叶上站着一只小鸟，正在吃害虫，害虫吃了很多树叶，让大树不能长大，大树是我们的好朋友，每一棵树都产生氧气，让我们每一个人呼吸。这时老鸟马上飞过去，与小鸟一起吃害虫，吃得饱饱的，并为民除害。让学生认真听，当听到短文中出现“一”字就用笔在纸上打一个“√”，读完后统计“一”字的个数，比比看谁记录的个数与短文中“一”的个数相同。

（二）细化“听”的要求

教师仅仅靠一句“要认真听”小学生是很难学会倾听的。小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，因此，课堂上其他学生在发言时，另外的学生不会认真地听，因为他们不知道自己应该做什么，教师应该给学生明确的目标，让学生认真地听，听后说说他与自己的观点有什么不同，评一评他的发言缺点是什么，优点是什么， “你有什么反驳的意见”“你还能想到什么”等一些操作性很强的指令，这样可以大大激发学生在认真听的过程中发现问题，解决问题。使学生在倾听中生疑、解惑，在倾听中积累在倾听中成长。endprint

（三）激励中教会学生倾听

教师应适时地对学生的倾听表现做出及时的评价，这是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。因此，在“听”的训练中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

1.良言一句暖三冬

一句深情的话语可以激励学生认真倾听。课堂上，教师对认真倾听的学生，适时地及时地加以激励。如：“我看刚才XX是听得最认真的一个了”“XX听得真用心”“XX不仅听得认真，还动脑分析了”“XX的耳朵可真灵，一点小问题都逃不过她的耳朵”“大家有没有注意，XX真有礼貌，一直在听同学的发言呢”“大家看這位同学的眼睛里一直有老师，善于动脑，回答的问题有创意，我们应向他学习”“这位同学可真认真，一直在倾听别人发言”等，通过这样一些激励性言语可随时激发提醒学生认真地倾听。

2.引导学生能听出他人的不足

“真棒！看，XX同学听得多认真呀，耳朵张得大大的，这么一点小小错误都被你听出来了，真是金耳朵呀”“XX同学不仅认真听懂了别人的发言，还有自己独特创新的想法，多棒啊”“XX同学不但听明白了，而且还能指出他人发言的不足，真了不起”，一句深情的话语温暖着学生的心灵，提醒着其他同学认真听，同时被表扬的学生也会再接再厉，更加认真地倾听别人的发言，给其他同学也指明了努力方向，未被表扬的学生会被唤回飘飞的思绪，集中思想认真倾听。

3.物品激励学生倾听习惯

教师在课堂上用一些小物品对认真倾听的学生进行奖励。奖励一些小五角星、小红花、小玩具、一些常用文具等等。这种方法较适用于小学或小学低年级学生，具有直觉性和不稳定性，激励学生的目的是使课堂更有趣、更高效，让学生学会倾听他人发言。

倾听是一种能力，更是一种习惯，倾听是一种素养，更是一门艺术。因此，学校教育中及早培养学生的倾听习惯和倾听能力显得尤为重要。让他们从小养成良好的倾听习惯，使他们学会倾听，善于倾听，善于发现他人发言中有疑义和争论的问题，这将成为提高学生质疑和创新能力的重要条件，也是新课程下学习质量的保证，也是师生共同前进的前提。

然而倾听能力不可能一朝一夕养成，它是一个长期的过程。对于小学生，教师除了有意识地去培养、引导、督促学生倾听外，教师还可以为学生搭建一个倾听后延续的平台，让学生们在这个平台上共同探讨、交流倾听后的热点、难点、疑点问题，交流彼此的心得与收获，分享成功的喜悦，只有这种课堂倾听之后的延伸，才能使我们的课堂教学延续得更生动、更精彩，让我们的课堂更高效。及早让倾听成为学生个人的习惯、学习生活中的常态，使我们的学生真正成为学习的主人，才会使我们的课堂充满灵动气息。及早培养学生的倾听能力，这会让我们的孩子终身受益。

参考文献：

[1] 肖婷婷.培养学生倾听习惯的有效方法研究[J].新课程（小学），2016（1）.

[2] 简万里.在小学语文教学中“巧妙地”培养学生倾听能力[J].考试周刊，2016（12）：42.endprint